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【MBAChina網訊】12月4日第六屆商學院信息化論壇在西安盛大舉行，本屆論壇由Blackboard中國公司、MBAChina網主辦、西安交通大學管理學院承辦，以“構建智慧商學院 提升核心競爭力”為主題，旨在凝聚集體智慧，集思廣益，為商學院的信息化建設的發(fā)展貢獻自己的正能量。本屆論壇共設四大主題模塊，與會嘉賓圍繞模塊一“在線教育：商學院發(fā)展新趨勢?”這一主題展開演講。

以下是西安歐亞學院休閑管理學院院長助理李篤峰的演講實錄：

尊敬的各位領導、各位老師大家上午好，我今天和大家分享的話題是“互聯(lián)網+”這個概念提出來之后，對于商學院來講該如何呈現(xiàn)課程內容，應該以什么方式選擇不同的教學模式。我今天主要想探討四個方面，第一個方面，作為商科院校，我們應該以什么樣的姿勢擁抱互聯(lián)網。我們每年開學術交流會都會發(fā)現(xiàn)新的概念，就像屏幕上的這些概念。我們會看到這些名詞的大部分領導和老師都聽過，但是如何用到實際的日常教學當中?屏幕上的美女，她近期在國內大學做巡回演講和學習見面，她是密涅瓦大學首個畢業(yè)學生。它的錄取率之低令人驚嘆，沒有圍墻，沒有校園和教室，整個教學過程在七個地方進行。這是一個什么樣的大學?這或許代表另外一種商學院在線教育的形式。

我來自休閑管理學院，我們主要是在旅游，酒店，會展和餐飲這些領域培養(yǎng)管理人才，我們還有物流貿易會計和金融另外三個二級的商科學院，我們應用信息化教學是比較早。從2006年開始，我們開始引入了BB這個系統(tǒng)，進行最開始的一些嘗試，到今年我們大致也是經歷了三個階段，剛剛看到密涅瓦大學很高大上，我們把它稱之為4.0。最初我們是如何做的，來做一個分享。

目前在我們商科院?；ヂ?lián)網+教學被廣泛應用的，第一種叫輔助式教學，也是混合教學的一種，輔助式教學就是學習資料上網。輔助的意思是指學生能夠根據(jù)老師的要求，在課后使用教學平臺當中的資料，并且能夠完成教學平臺當中的學習任務。

接下來要做一些參與式的學習，就是學生要動手做，和師生之間互動，最后在課程結束之后還有兩件事，一個是后測，另外一個是總結。這是兩種不一樣的教學模式，左邊對分課堂是復旦大學張學新教授發(fā)明的，它的特點是隔堂討論，右邊這個BOPPPS模型，網絡教學平臺可以發(fā)揮一個實際的作用。老師建這個的時候我提供了一個模板供大家參考，每一章內容文件夾下面分兩個子文件夾，一個叫課件，一個叫作業(yè)，課件包括PPT課件、網絡閱讀鏈接等，下面做練習題，測試題和作業(yè)，這個作業(yè)可以團隊完成，給同學課后再學習的機會，這有一個作業(yè)指南，如果遇到困難你可以從哪里找到答案或者從哪里得到幫助的指南。翻轉式教學，從去年開始一直到今年比較流行的一個概念，教育是把燈點亮而不是把籃子裝滿，是把聚焦點聚焦在學生身上。教師準備翻轉式教學的時候，要注重三件事情，第一學生有什么特點;二是準備讓學生怎么去學;第三是他們學習的過程達到什么樣的學習效果。這個時候教學系統(tǒng)平臺能夠起到非常重要的作用，把學生課前學習、課堂完成的實際任務和所有軌跡保留下來。翻轉式教學預習環(huán)節(jié)上網，把原來PPT課件配上聲音，或者進行錄播，把講課的過程錄下來，把它做成一個很小很小的微課上傳到網上，學生課前就可以用手機進行學習，課堂完成高階學習，這個時候教學系統(tǒng)能夠幫助我們把記憶和理解的部分移到課前，課堂上主要完全輔導作業(yè)，展示作業(yè)和互評。

單元一，我們專門放置了一個課前在線預習系統(tǒng)，有一個小微課，兩三段，三四段，課堂上如果兩小節(jié)課在一起上，第一小節(jié)討論展示和完成作業(yè)，第二小節(jié)繼續(xù)展示作業(yè)，以及小組之間的互評，互評之后，如果我們發(fā)現(xiàn)大部分同學發(fā)生一些問題，我們可以進行校正學習。第二個單元依舊是一樣，第三個單元依舊是一樣，這個里面討論發(fā)揮了至關重要的作用。這個討論可以記錄在教學系統(tǒng)平臺的討論版里，我們怎么完成我們的任務，說思路，完成作業(yè)，教師現(xiàn)場給學生輔導，展示，個人作品組內完成，團隊作品組間完成，最后還會有課堂辯論。我個人是喜歡搞課堂辯論賽的，很微型的，大概需要20分鐘，這個可以激發(fā)學生的批判思維，我們的觀點為什么和那個組不一樣，或者我們這三個組的觀點為什么和那三個組不一樣。在教學系統(tǒng)里建翻轉教學，第一個文件夾叫課前語系，有一個微課視頻，有一個動作非常關鍵，就是小測。這個往往會是數(shù)量很少的判斷題或者選擇題，其作用是提醒學生后面還有兩個測試，看視頻的時候認真一些。還有一些名詞解釋記憶方面的內容，我們可以多人協(xié)作進行一個名詞解釋，以及部署一些簡單的課前討論，課堂上其實就是輔導一個過程，個性化學習的過程。課堂測試題我也是非常喜歡用，上課同學見我第一面，先拿出手機考試，考完試再說今天的作業(yè)怎么做，我不斷提醒同學是否看到了課前視頻語系要求，作業(yè)修正無誤當場提交，課后再沒有這個內容的作業(yè)。

這是我非常重要的經驗，翻轉教學為了防止同學們課前語系環(huán)節(jié)打馬虎眼，我們一定要給那些微課視頻，課前視頻進行評分，我們在統(tǒng)計欄目看學生看了多少次。

下一個是MOOC，兩個用途，第一個用途是我們建好給其他的學校用，頂級的商學院這件事情都做了，非常強大，對于普通深科院校，可能SPOC小型的形式更為重要，低階學習、高階學習都在往上進行，特別是MOOC，知識和技能的遷移主要靠實踐。對于我們來講，這個SPOC可能更合適，MOOC是純在線的方式，具有公益性，誰選擇這個課都可以學。作為頂級的商學院，可以秀自己的課程。下面我來介紹一下它的一個主要的結構，沒有課時，學生想什么時候學完就什么時候學完。按周計算，一周有教學視頻若干，依舊是微課視頻，還配合有文檔，參考文檔，社交，討論博客，還有作業(yè)測試，第二周、第三周、第四周也是如此，一直到這門課學完。SPOC作為適合本校的教學系統(tǒng)，我們課上干什么事?像眾多的學校一樣，其實可以把面授環(huán)節(jié)減少，我們學院今年建了三門SPOC課程，原來需要24次面授學習的壓縮到需要見5—6次面。然后就是實踐討論，項目怎么完成，分工。再就是完成真實項目，作為一些頂級商學院這個項目更不發(fā)愁，學員都是企業(yè)，互評是組內，還有反思過程與結果，自評，像BB這樣的一些工具，它提供日志功能進行教學，學生是學習反思，老師是教學反思，雙向反思都可以，還要完成一個真實的項目。

這里面我們可以按照三個文件夾部署，第一個是導學案，第二是市郊，這個里面有視頻、附文本資料、PPT、詞匯表、WIKI和博客，這個作業(yè)主要以互評為主，特別是MOOC，量比較大，這個SPOC不僅降低老師的負擔，而且能夠增強學生的一個存在感和歸屬感，老師把我當回事，學生把我當回事，還可以用日志的方式進行反思。

如果不想讓SPOC的學生打醬油，視頻這些學習資料最好是評分，最后有一個評分的回顧，是否給學習資料的查看進行評分?我提供了四種，輔助式看情況，翻轉式一定要給查看五十次數(shù)評分，MOOC面向公眾可以不評，當然我見過一些MOOC也給看視頻的次數(shù)評分，SPOC要防止學生打醬油一定要評分。

最后我來總結一下，MOOC課程，翻轉課程和SPOC課程，我們可以混合組合來使用這三種方法，比如說一些經典理論以講為主，可以對分課堂，如果有一些作業(yè)要展示可以翻轉教學，一些項目沒有過多時間進行記憶理解，我們可以用SPOC這種方式，可以用現(xiàn)有的MOOC里面的資源。

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