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編者按

近日，《中國(guó)高教研究》刊發(fā)了清華大學(xué)校長(zhǎng)王希勤等人的文章《探索扎根中國(guó)、融通中外的大學(xué)人才培養(yǎng)模式 為科教興國(guó)戰(zhàn)略提供全方位人才支撐》。此文也是清華大學(xué)第26次教育工作討論會(huì)的成果之一?，F(xiàn)刊登全文，以饗讀者。

探索扎根中國(guó)、融通中外的

大學(xué)人才培養(yǎng)模式

為科教興國(guó)戰(zhàn)略提供全方位人才支撐

引言

人才是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的第一資源。習(xí)近平總書記指出，“當(dāng)前，人才資源作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展第一資源的特征和作用更加明顯，人才競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心。誰(shuí)能培養(yǎng)和吸引更多優(yōu)秀人才，誰(shuí)就能在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)?！秉h的二十大報(bào)告中特別強(qiáng)調(diào)指出：“深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”“完善人才戰(zhàn)略布局”“著力形成人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)”“加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才”。從世界范圍看，為應(yīng)對(duì)不斷加劇的全球競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，許多國(guó)家都在大力實(shí)施青年拔尖人才的培養(yǎng)計(jì)劃，并把人才培養(yǎng)提升到了國(guó)家戰(zhàn)略部署的高度。我國(guó)高等教育盡管規(guī)模不斷擴(kuò)大，但人才培養(yǎng)的質(zhì)量與現(xiàn)實(shí)需求存在差距，人才的專業(yè)水平、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力有待提升，特別是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才供給不足。人才培養(yǎng)乃大學(xué)之本，人才培養(yǎng)模式更是一所高校最為核心的競(jìng)爭(zhēng)力。在大學(xué)治理現(xiàn)代化、高等教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，持續(xù)推動(dòng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式發(fā)展是當(dāng)下的重要任務(wù)。立足于國(guó)家的需要，對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探討，探求適合我國(guó)國(guó)情和未來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)策略，完善人才培養(yǎng)體系，為人才建立動(dòng)態(tài)的發(fā)展路徑，對(duì)各類人才實(shí)現(xiàn)有效的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，迫切需要加強(qiáng)頂層理論模型和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究。

大學(xué)培養(yǎng)模式這一論題雖然已經(jīng)在世界學(xué)界獲得了一定的關(guān)注和討論，但探尋中國(guó)特色的大學(xué)人才培養(yǎng)模式，為各類人才提供符合身心發(fā)展的教育，仍然是我國(guó)政府和研究型大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重點(diǎn)和難點(diǎn)。中國(guó)學(xué)界在“為黨育人、為國(guó)育才”的探索過(guò)程中也需要對(duì)該領(lǐng)域的國(guó)際學(xué)術(shù)討論做出回應(yīng)，我們需要建立全方位的人才培養(yǎng)模式研究體系，發(fā)出人才培養(yǎng)研究的中國(guó)聲音。特別是，對(duì)于不同歷史階段、不同社會(huì)和不同大學(xué)的發(fā)展軌跡，人才培養(yǎng)模式也存在著高度異質(zhì)性，因此，我們應(yīng)著力構(gòu)建具有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式的研究體系。根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于人才培養(yǎng)的教育理念和指導(dǎo)思想，中國(guó)的學(xué)者們?cè)诔浞峙c國(guó)際人才教育范式和研究方法對(duì)接、積極采用國(guó)際先進(jìn)的研究模型的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人才通往卓越過(guò)程的一個(gè)或多個(gè)要素進(jìn)行研究，更要從全局和整體的視角，結(jié)合中國(guó)社會(huì)、文化背景以及大學(xué)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，系統(tǒng)地研究不同要素之間的作用機(jī)制及優(yōu)化途徑，從而完善中國(guó)人才培養(yǎng)體系。本研究旨在探索扎根中國(guó)、融通中外的大學(xué)人才培養(yǎng)模式，將國(guó)家重大戰(zhàn)略需求融入人才培養(yǎng)和學(xué)科布局當(dāng)中，加快各類型拔尖人才培養(yǎng)，為科教興國(guó)戰(zhàn)略提供全方位人才支撐。

本研究通過(guò)構(gòu)建國(guó)際大學(xué)人才培養(yǎng)模式的四象限理論模型，對(duì)全球大學(xué)人才培養(yǎng)的典型模式進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，立足于清華大學(xué)現(xiàn)有學(xué)科和院系及人才培養(yǎng)特色，提出清華大學(xué)學(xué)科布局和人才培養(yǎng)的融通戰(zhàn)略。全文主要圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)論述。第一，國(guó)際大學(xué)人才培養(yǎng)的典型模式是怎樣的？主要通過(guò)分析國(guó)際上具有代表意義的四種典型大學(xué)人才培養(yǎng)模式，即德國(guó)的研究型大學(xué)、美國(guó)的創(chuàng)新型大學(xué)、英國(guó)的文理書院和蘇聯(lián)的職業(yè)型大學(xué)，解析不同模式的大學(xué)在人才培養(yǎng)方向的本體論、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值觀和發(fā)展溯源的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而從理論框架上構(gòu)建了國(guó)際大學(xué)人才培養(yǎng)的四象限模型。第二，如何理性審視和分析四種國(guó)際典型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣之處？在貫通美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、蘇聯(lián)不同國(guó)家大學(xué)的培養(yǎng)方向和特色基礎(chǔ)上，對(duì)比和厘清四種大學(xué)人才培養(yǎng)模式各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在。第三，基于四象限模型的主體構(gòu)想，如何融通清華現(xiàn)有學(xué)科和院系及人才培養(yǎng)特色，進(jìn)而提出清華大學(xué)學(xué)科布局和人才培養(yǎng)的融通戰(zhàn)略？自清華大學(xué)建校以來(lái)，因歷史和發(fā)展原因，德國(guó)的研究型大學(xué)特色、美國(guó)的創(chuàng)新型大學(xué)特色、英國(guó)的文理書院特色和蘇聯(lián)的職業(yè)型大學(xué)特色在現(xiàn)今的清華大學(xué)的學(xué)科分布和人才培養(yǎng)中都有體現(xiàn)。誠(chéng)然，清華大學(xué)在對(duì)外學(xué)習(xí)的過(guò)程中吸納了世界一流高校的重要特點(diǎn)，但若要將其真正化為助力進(jìn)一步發(fā)展的養(yǎng)料，還需要對(duì)四種類型特色和清華大學(xué)具體的教育培養(yǎng)實(shí)踐加以理性思考和深入探討。我們希望在立足本土實(shí)踐、放眼國(guó)際的基礎(chǔ)上提出具有中國(guó)特色、清華風(fēng)格的社會(huì)主義大學(xué)的新型人才培養(yǎng)模式。

國(guó)際大學(xué)人才培養(yǎng)典型模式：

四象限模型構(gòu)建

布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》將高等教育的合法性認(rèn)同分為兩個(gè)途徑：認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)認(rèn)為高等教育的目的是以“閑逸的好奇”精神追求知識(shí)，政治論則相信研究深?yuàn)W知識(shí)是因?yàn)樗鼘?duì)國(guó)家具有深遠(yuǎn)的影響。由此產(chǎn)生了強(qiáng)調(diào)研究與知識(shí)創(chuàng)造的學(xué)科導(dǎo)向與強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的專業(yè)導(dǎo)向兩種高校人才培養(yǎng)模式的分野。此外，高等教育體系人才培養(yǎng)亦被劃分為本科生及研究生兩個(gè)階段。通常認(rèn)為強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的專業(yè)教育多面向的是社會(huì)大眾需求的本?？茖哟谓逃?，而強(qiáng)調(diào)研究和知識(shí)創(chuàng)造的學(xué)科教育則更多地面向研究生層次。但實(shí)際上，西方傳統(tǒng)大學(xué)的本科教育強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和發(fā)展“整全人”為目標(biāo)，同時(shí)研究生層次亦有強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)模式。由此，大學(xué)的人才培養(yǎng)模式不應(yīng)是強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)的本科教育和強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造的研究生教育兩種，而應(yīng)沿著“學(xué)科/專業(yè)”和“本科生/研究生”兩個(gè)二分維度進(jìn)一步劃分為四種模式。我們構(gòu)建了大學(xué)人才培養(yǎng)模式的四象限模型如圖1所示。

第一類創(chuàng)新型大學(xué)偏重于研究生教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性及應(yīng)用性，該類大學(xué)在美國(guó)最為典型。20世紀(jì)，以威斯康星大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校為代表的美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院，將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為大學(xué)的主要目的，服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的“威斯康星思想”席卷了整個(gè)美國(guó)。與此同時(shí)，杜威（John Dewey）的新自由主義思想為美國(guó)的政治論基礎(chǔ)注入了創(chuàng)新的活力。在“新自由主義”理念關(guān)照下，美國(guó)的教育非常注重對(duì)學(xué)生合作態(tài)度、質(zhì)疑與探究的科學(xué)精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是美國(guó)教育的核心。在這一背景下美國(guó)產(chǎn)生了大量以研究生為主的職業(yè)學(xué)院，如工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院和法學(xué)院等，這些學(xué)院的規(guī)模很大，直接面向就業(yè)市場(chǎng)。在這些學(xué)院當(dāng)中，職業(yè)導(dǎo)向的訓(xùn)練與創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是培養(yǎng)的關(guān)鍵。

第二類研究型大學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)研究生教育，但該類大學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)研究與創(chuàng)造。研究型大學(xué)發(fā)端于德國(guó)。在實(shí)踐中，教學(xué)與科研結(jié)合的理念可以追溯到柏拉圖的“雅典學(xué)派”，并被歐洲大陸繼承。文藝復(fù)興時(shí)期，伽利略將真理的論證方式建立在經(jīng)驗(yàn)觀察和理性說(shuō)服的基礎(chǔ)上，開(kāi)創(chuàng)了西方科學(xué)體制化的先河。這種制度后來(lái)遍布整個(gè)歐洲，在17世紀(jì)成立的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)和法蘭西科學(xué)院，以及巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)等古典大學(xué)中都有體現(xiàn)。在哲學(xué)思想上，研究型大學(xué)的思想是在德國(guó)哲學(xué)家的手中被不斷完善的。以托馬西烏斯（Christian Thomasius）和沃爾夫（Christian Wolff）為代表的德國(guó)最早的一批啟蒙學(xué)者，以及在大學(xué)中呼吁理性精神絕對(duì)至高地位的康德，都提出大學(xué)應(yīng)該追求人的理性和獨(dú)立意志。最終，洪堡（Wilhelm von Humboldt）將科研和教學(xué)統(tǒng)一的思想建立成了一個(gè)永久的原則。洪堡認(rèn)為，大學(xué)不應(yīng)該只是接受知識(shí)，而應(yīng)該致力于通過(guò)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。在洪堡、費(fèi)希特等新人文主義學(xué)者倡導(dǎo)下，柏林大學(xué)把“教學(xué)科研相結(jié)合”的思想作為辦學(xué)理念。這一原則得到普魯士政府的支持，隨后被德語(yǔ)國(guó)家大學(xué)普遍接受。柏林大學(xué)為了支持研究型大學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了一系列的制度創(chuàng)新，這些舉措后來(lái)成為德國(guó)高等教育系統(tǒng)的傳統(tǒng)印記：它包括基于學(xué)術(shù)研究能力任命教授的制度，以及最具代表性的制度形式即教學(xué)-科研實(shí)驗(yàn)室（Teaching-research laboratory）和教學(xué)-科研研討班（Teaching-research seminar）。在這里，教育與科研密切相關(guān)，其重點(diǎn)不再是人文主義啟蒙，而是高度專精的學(xué)科。

第三類文理學(xué)院主要關(guān)注本科生人才培養(yǎng)和學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造，而非專業(yè)技能的教育，遵循為知識(shí)而知識(shí)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)的發(fā)展邏輯，文理學(xué)院主要起源于英國(guó)。英國(guó)高等教育是一個(gè)典型的精英模式。以牛津和劍橋?yàn)榇淼挠?guó)古典大學(xué)崇尚博雅教育和自由教育，而非為在工業(yè)化社會(huì)中的生活做準(zhǔn)備的職業(yè)性教育和專業(yè)訓(xùn)練。劍橋大學(xué)副校長(zhǎng)約翰·巴特菲爾特（John Butterfiled）指出：“我們需要提高警覺(jué)，以保證大學(xué)與工商業(yè)之間的相互聯(lián)系，不至于損害我們的學(xué)術(shù)水平，或者導(dǎo)致我們不去認(rèn)真研究問(wèn)題。大學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)術(shù)自由，這是大學(xué)實(shí)力的源泉?！笨傮w而論，英國(guó)大學(xué)與工業(yè)的關(guān)系一直比較疏遠(yuǎn)。

英國(guó)大學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)和特色在本科教育。無(wú)論是住宿制文理學(xué)院還是導(dǎo)師制主要是針對(duì)本科生而言。在英國(guó)，研究生教育相對(duì)邊緣化，多數(shù)研究生不是在研究生院的保護(hù)下接受訓(xùn)練，而是與本科生在同一個(gè)系接受訓(xùn)練。牛津和劍橋的文理學(xué)院是小規(guī)模的、寄宿制的，師生在共同的寄宿生活中保持密切的接觸，通過(guò)建立師生間的密切關(guān)系，陶冶價(jià)值觀和訓(xùn)練思維方式。英國(guó)高等教育系統(tǒng)的本科生教育是高度選擇性的，特別是牛津和劍橋以及倫敦大學(xué)的幾所主要學(xué)院，獲得本科生學(xué)額的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。本科生被期待參加科研活動(dòng)，大學(xué)普遍會(huì)為本科生提供科研和教學(xué)的整合、研究和學(xué)習(xí)的整合，培養(yǎng)少數(shù)高級(jí)的“研究生”。本科生課程往往比其他國(guó)家更加高度專門化，許多進(jìn)入本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)主要領(lǐng)域已經(jīng)有了適當(dāng)高深的理解。這意味著開(kāi)始接受研究生教育的人，可能有點(diǎn)比有些國(guó)家更為超前。

第四類職業(yè)型大學(xué)專注本科生培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)、專業(yè)技能的接軌，以蘇聯(lián)工業(yè)化下的大學(xué)為代表。蘇聯(lián)以專業(yè)為核心的本科生培養(yǎng)模式是歷史與當(dāng)時(shí)國(guó)情共同作用的結(jié)果。由于與西歐不同的宗教傳統(tǒng)，俄羅斯在中世紀(jì)并沒(méi)有發(fā)展出教會(huì)大學(xué)。俄羅斯在18世紀(jì)建立起的本土大學(xué)，因?yàn)闁|正教教士的培養(yǎng)主要在修道院進(jìn)行而沒(méi)有設(shè)立神學(xué)院。在隨后一個(gè)多世紀(jì)里，歷史、數(shù)學(xué)、物理等專業(yè)逐漸分別獨(dú)立建系。到了蘇聯(lián)時(shí)期，蘇聯(lián)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制、國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊迫需要，以及俄國(guó)重視技術(shù)教育的傳統(tǒng)都深刻地影響著蘇聯(lián)的教育制度。這一時(shí)期的蘇聯(lián)高等教育院校結(jié)構(gòu)單一，主要培養(yǎng)技術(shù)專家。二戰(zhàn)后，為了適應(yīng)與美國(guó)爭(zhēng)奪世界霸權(quán)，增強(qiáng)國(guó)力的需要，蘇聯(lián)高校大大增加了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、通信和一些高新技術(shù)專業(yè)的招生人數(shù)。20世紀(jì)50年代，核物理和無(wú)線電電子學(xué)專業(yè)是發(fā)展的重點(diǎn)，60年代加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)、建筑等方面的專業(yè)設(shè)置，70年代自動(dòng)化控制系統(tǒng)專業(yè)、應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)、電子計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)專業(yè)等又得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。1963年，蘇聯(lián)的《關(guān)于進(jìn)一步發(fā)展高等和中等專業(yè)教育及改進(jìn)專門人才培養(yǎng)和使用辦法的決議》，要求克服人才層次和專業(yè)同實(shí)際脫離的弊病，改進(jìn)高等學(xué)校高年級(jí)學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)提供相應(yīng)的崗位，使之獲得工藝學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和組織生產(chǎn)等方面的知識(shí)。

根據(jù)培養(yǎng)層次的維度（本科生-研究生維度）和培養(yǎng)目的和知識(shí)傳授維度（學(xué)科-專業(yè)維度），國(guó)際大學(xué)人才培養(yǎng)模式可以分為四類典型，即代表知識(shí)的政治論和職業(yè)導(dǎo)向的美國(guó)創(chuàng)新型大學(xué)；代表知識(shí)的認(rèn)識(shí)論和對(duì)于學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造的德國(guó)研究型大學(xué)；代表大學(xué)的傳統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)“自由、博雅”的學(xué)科教育的英國(guó)文理學(xué)院和代表工業(yè)化，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)、專業(yè)技能接軌的蘇聯(lián)職業(yè)類大學(xué)。本科生和研究生作為高等教育的不同培養(yǎng)階段，承載了不同階段和層次的人才培養(yǎng)任務(wù)，二者相互銜接，成為了四象限模型中的時(shí)間維度。另一維度中，學(xué)科與專業(yè)則承載著大學(xué)人才培養(yǎng)的目的和知識(shí)傳授的任務(wù)，構(gòu)成了四象限模型中的知識(shí)維度。學(xué)科與專業(yè)是大學(xué)最為基礎(chǔ)的組成部分，是大學(xué)的根本特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也是高校與科學(xué)知識(shí)體系對(duì)接、與國(guó)家社會(huì)需要對(duì)接、與職業(yè)就業(yè)需求對(duì)接的中間樞紐。學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，是一種學(xué)術(shù)的分類；而專業(yè)則是伴隨人類社會(huì)分工、職業(yè)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，是服務(wù)于公眾需要的對(duì)于深?yuàn)W知識(shí)及復(fù)雜技能的運(yùn)用，處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上。因此學(xué)科-專業(yè)維度中偏重學(xué)科教育的人才培養(yǎng)模式更強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，更具有自由性和穩(wěn)定性，而偏重專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式則更多地與社會(huì)需求掛鉤，其知識(shí)的應(yīng)用性也相應(yīng)更強(qiáng)。四種不同大學(xué)人才模式各有側(cè)重，各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。本研究在下一部分針對(duì)各自的優(yōu)劣之處展開(kāi)論述。

四象限模型中各類大學(xué)

人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣之處

（一）美國(guó)高等教育模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

美國(guó)研究生教育堅(jiān)持“實(shí)用、創(chuàng)新”的理念，注重人才市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)，滿足國(guó)家、社會(huì)需求，不斷創(chuàng)新，探索新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域。其研究生教育不只是為學(xué)術(shù)生涯做準(zhǔn)備，而且在研究生教育中納入實(shí)用的技能訓(xùn)練，既回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，也提高研究生教育的社會(huì)適應(yīng)性，為學(xué)生在高等教育系統(tǒng)外部的就業(yè)做準(zhǔn)備。它的優(yōu)勢(shì)在于，其一，兼顧科學(xué)理性主義與實(shí)用主義，注重培養(yǎng)科研創(chuàng)新與服務(wù)社會(huì)的能力，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。其二，將社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界需求作為人才培養(yǎng)的重要起點(diǎn)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展直接提供了大批高質(zhì)量、創(chuàng)新型人才，并且能夠加快研究成果的轉(zhuǎn)化效率，激發(fā)創(chuàng)新活力。

然而，對(duì)于大學(xué)而言，保持教學(xué)和科研自治與為社會(huì)服務(wù)之間始終難以達(dá)到一個(gè)平衡的狀態(tài)?！半m然滿足社會(huì)的即時(shí)需求可能有它的直接重要性，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的探求則是一個(gè)更為重要的目標(biāo)?！碑?dāng)研究生教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)與社會(huì)和市場(chǎng)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)問(wèn)題做出反應(yīng)，其可能會(huì)拋棄對(duì)于保持其獨(dú)特地位至關(guān)重要的自治傳統(tǒng)，被來(lái)自外部功利性的資助和與此相關(guān)的任務(wù)所裹挾，在人才培養(yǎng)上更加注重外部的功利性指標(biāo)，在專業(yè)設(shè)置上更多倚賴社會(huì)需求而非教育規(guī)律等，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降以及大學(xué)獨(dú)特地位喪失等問(wèn)題。

（二）德國(guó)高等教育模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

德國(guó)的研究生教育一直處在世界前列。在洪堡理念的影響下，學(xué)術(shù)自由、教學(xué)和科研相結(jié)合等大學(xué)理念，成為貫穿研究生教育的主線。德國(guó)的研究生教育是典型的學(xué)徒式教育方式，主要通過(guò)講座和研究所為載體來(lái)開(kāi)展的。研究生教育重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力，其重點(diǎn)是將其作為單獨(dú)的個(gè)體，鼓勵(lì)其開(kāi)展獨(dú)立的科學(xué)研究，并分擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)。在教學(xué)和科研相統(tǒng)一的理念下，研究生往往需要通過(guò)擔(dān)任助研和助教工作來(lái)獲得資助，這也成為其開(kāi)展科研實(shí)踐，拓展和深化科學(xué)知識(shí)的重要方式。這種教育模式的好處是有助于培養(yǎng)具有獨(dú)立能力和自主創(chuàng)新潛質(zhì)的合格研究者。

其不足之處在于，德國(guó)的研究生教育大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的課程體系和課程結(jié)構(gòu)。因而，對(duì)于德國(guó)的研究生教育而言，雖然學(xué)生的科研能力得到強(qiáng)化，但系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)處于無(wú)組織的狀態(tài)。此外，“德國(guó)研究生教育奉行單層結(jié)構(gòu)，第一個(gè)主要學(xué)位以后的教育很少得到正式的界定與資助，使研究生教育成為一個(gè)高成本的系統(tǒng)；同時(shí)，這種單層結(jié)構(gòu)也不利于國(guó)際上的學(xué)位互認(rèn)?！?/p>

（三）英國(guó)高等教育模式優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

一方面，誠(chéng)如美國(guó)學(xué)者弗萊克斯納所指出，“牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)在本科生與導(dǎo)師之間確立的人際關(guān)系，盡管可能存在種種個(gè)人的局限性，卻是世界上最有效的教學(xué)關(guān)系。課堂教學(xué)的稀少，師生間每周的面談，有時(shí)延伸至漫長(zhǎng)假期的非正式關(guān)系，促使學(xué)生獨(dú)立自主也使他直接受到教師的影響?！奔乃迣W(xué)院制和導(dǎo)師制為培養(yǎng)本科生的研究創(chuàng)新能力和理智訓(xùn)練提供了制度保障。學(xué)院的生活對(duì)于學(xué)生而言，不僅使他們獲得了知識(shí)，提高了學(xué)術(shù)修養(yǎng)，也使其在無(wú)形之中深受紳士文化和精英文化的影響，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，英國(guó)堅(jiān)持博雅教育，以知識(shí)驅(qū)動(dòng)和以學(xué)生為中心的教育模式在扭轉(zhuǎn)本科教育變成純粹的“知識(shí)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育”的不良傾向上有重要作用。

當(dāng)然，英國(guó)的這種固守古典的教育模式也存在一定的不足。首先，受傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英型人才教育思想的影響，學(xué)校重純粹知識(shí)的積累，而忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，使得學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備和從事專業(yè)領(lǐng)域工作的勝任力不足。其次，古典大學(xué)表現(xiàn)出保守性和滯后性，其一度無(wú)視科學(xué)發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)的巨大變革，直接導(dǎo)致了科技教育的裹足不前。也因此，這類大學(xué)在當(dāng)時(shí)并未承擔(dān)起為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送足夠的各類專業(yè)人才的責(zé)任。

（四）蘇聯(lián)高等教育模式優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

在國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃管理體制下，蘇聯(lián)的高等教育形成了一整套計(jì)劃體制，其特點(diǎn)就是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展的需要，制定與之相匹配的教育規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度、學(xué)校和學(xué)科布局、人才培養(yǎng)的數(shù)量和種類、人才的分配和使用等進(jìn)行有計(jì)劃的發(fā)展。這種人才培養(yǎng)體系的運(yùn)行具有較高的效率，能夠在短時(shí)間內(nèi)集中調(diào)撥大量人、財(cái)、物資源，迅速解決人才短缺問(wèn)題。在當(dāng)時(shí)，教育系統(tǒng)培養(yǎng)了大批對(duì)工業(yè)部門具有決定意義的專門人才，充分適應(yīng)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求。

蘇聯(lián)專門人才培養(yǎng)工作的計(jì)劃性也帶來(lái)了一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)為僵化而缺乏彈性和活力，缺乏長(zhǎng)效良性發(fā)展運(yùn)行的機(jī)制。具體而言，其一，制定的計(jì)劃必須嚴(yán)格和準(zhǔn)確執(zhí)行，任何偏離計(jì)劃指標(biāo)的現(xiàn)象，都可能導(dǎo)致培養(yǎng)計(jì)劃的紊亂和人才儲(chǔ)備的失調(diào)，因此，其難以靈活適應(yīng)不斷出現(xiàn)的新情況和新形勢(shì)。其二，精細(xì)的計(jì)劃造成人才在知識(shí)和技能上的狹窄。這些人才可能是某些具體領(lǐng)域的專家，但對(duì)交叉學(xué)科缺乏必要的了解，限制了其更多創(chuàng)造的可能性。隨著集約化生產(chǎn)的發(fā)展，這些高級(jí)專門人才越來(lái)越不適應(yīng)形勢(shì)的要求。其三，嚴(yán)格的計(jì)劃妨礙了專門人才個(gè)性的充分發(fā)展，不利于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。學(xué)生從進(jìn)校起就預(yù)先決定了將來(lái)的工作，而沒(méi)有根據(jù)興趣和特長(zhǎng)選擇方向的機(jī)會(huì)，目的在于嚴(yán)格做到學(xué)用一致?？傊K聯(lián)的高等教育所采取的發(fā)展模式完全服從于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和政治需要，較少考慮科技和教育本身發(fā)展規(guī)律。高度計(jì)劃性在經(jīng)濟(jì)粗放發(fā)展的情況下，基本能同社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展保持一致；但在社會(huì)發(fā)展愈加復(fù)雜化的情況下，計(jì)劃性就顯得無(wú)能為力了。

清華大學(xué)學(xué)科布局和

人才培養(yǎng)融通戰(zhàn)略暨政策建議

當(dāng)下，全球高等教育版圖正在發(fā)生深刻變革，隨著中國(guó)日益走近世界舞臺(tái)中央，中國(guó)的大學(xué)需要站在全球視角和世界地圖前思考辦學(xué)定位。我們應(yīng)該落實(shí)好習(xí)近平總書記的戰(zhàn)略部署，打造融通中外的話語(yǔ)體系，積極探索扎根中國(guó)、融通中外的大學(xué)辦學(xué)模式；走出一條扎根中國(guó)大地，建設(shè)中國(guó)特色、世界一流大學(xué)的新路；以富于實(shí)事求是精神的中國(guó)話語(yǔ)體系，進(jìn)一步構(gòu)建代表世界進(jìn)步主流的中國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式。

習(xí)近平總書記說(shuō)，清華大學(xué)誕生于國(guó)家和民族危難之際，成長(zhǎng)于國(guó)家和民族奮進(jìn)之中，發(fā)展于國(guó)家和民族振興之時(shí)。清華人始終銘記“一國(guó)之大學(xué)，當(dāng)有其對(duì)于一國(guó)之任務(wù)；一代之大學(xué)，當(dāng)有其處于一代之特點(diǎn)。”在110余年的歷史發(fā)展過(guò)程中，清華大學(xué)深深扎根中國(guó)大地，為國(guó)家、為民族、為人民培養(yǎng)了大批堪當(dāng)大任的杰出英才。同時(shí)，清華大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了“中西融匯、古今貫通、文理滲透”的辦學(xué)風(fēng)格?；厥?10多年發(fā)展歷程，清華大學(xué)不斷吸納國(guó)際頂尖大學(xué)人才培養(yǎng)模式。美國(guó)的創(chuàng)新型大學(xué)、德國(guó)的研究型大學(xué)、英國(guó)的文理書院和蘇聯(lián)的職業(yè)型大學(xué)，目前在清華的辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格、教學(xué)單位和科研過(guò)程中均有呈現(xiàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)槿鄙賹?duì)各類大學(xué)人才培養(yǎng)模式的理論脈絡(luò)深層探討與分析，對(duì)其優(yōu)劣之處也缺乏理性的審慎和反思，使得各種人才培養(yǎng)模式之間是割裂而非統(tǒng)一的，也不能很好地融通和服務(wù)于清華整體人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。有鑒于此，我們?cè)谇迦A具體的教育培養(yǎng)實(shí)踐，對(duì)不同的大學(xué)人才培養(yǎng)模式給予批判性思考和理性借鑒，最終在立足本土實(shí)踐、放眼國(guó)際的基礎(chǔ)上提出具有中國(guó)特色、清華風(fēng)格的社會(huì)主義大學(xué)的新型人才培養(yǎng)模式暨清華大學(xué)學(xué)科布局和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模型。

（一）對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科本科生開(kāi)展學(xué)術(shù)為導(dǎo)向、通識(shí)教育為基石的學(xué)科教育

從整體上看，清華大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的本科生培養(yǎng)應(yīng)借鑒文理學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，其結(jié)構(gòu)調(diào)整方向是以學(xué)科為基礎(chǔ)，強(qiáng)化通識(shí)教育和寬口徑學(xué)科教育?；A(chǔ)學(xué)科所涵蓋的學(xué)科專業(yè)共同的標(biāo)志是以理學(xué)、人文和社會(huì)等基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)為核心任務(wù)?；A(chǔ)學(xué)科本科教育階段不以培養(yǎng)為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備的專業(yè)技術(shù)人才為目的。一方面，基礎(chǔ)學(xué)科本身不是以市場(chǎng)和實(shí)踐為取向。另一方面，不謀全局者，不足以謀一隅，這是專和博的辯證法，博觀而約取，厚積而薄發(fā)。對(duì)于本科生而言，如果過(guò)早將尚未定型、具有不確定性的學(xué)生框限在具體的學(xué)科專業(yè)之中，按照既定的方向施以專業(yè)教育，難免會(huì)失去個(gè)性、多元發(fā)展的可能性和屬于年輕人的創(chuàng)造力。并且，讓基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)生早早扎入某一具體的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，容易在尚未獲知學(xué)科知識(shí)的全貌之時(shí)，陷入對(duì)學(xué)科知識(shí)狹隘理解，將自己禁錮在學(xué)科專業(yè)內(nèi)的一小方天地之中，而難擁有對(duì)學(xué)術(shù)研究至關(guān)重要的視野。沒(méi)有在廣泛涉獵的前提下形成獨(dú)到的判斷力、品味和鑒賞力，容易陷入狹隘和偏頗，既不知道其時(shí)在學(xué)科專業(yè)地圖中所處的位置，也難以意識(shí)到自身的局限，更遑論具備開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)和意識(shí)。

我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)書院制有兩個(gè)源頭，分別為中國(guó)傳統(tǒng)書院制和歐美高校的住宿學(xué)院制。我國(guó)傳統(tǒng)的書院制承擔(dān)講學(xué)、研究、著書和藏書等多重功能，德業(yè)兼修、學(xué)術(shù)自由、師生共處、教學(xué)相長(zhǎng)等是書院精神的重要內(nèi)涵，胡適在《書院制史略》中將其提煉為代表時(shí)代精神、講學(xué)與議政以及自修與研究三個(gè)部分。我國(guó)傳統(tǒng)書院的文化傳統(tǒng)和精神內(nèi)核有其旺盛的生命力，千百年來(lái)，書院精神始終不絕如縷。因此，理論上說(shuō)，現(xiàn)代書院制承襲了我國(guó)傳統(tǒng)書院制的名稱并復(fù)歸部分精神內(nèi)涵。而從對(duì)英、美、德和蘇聯(lián)高等教育典型模式的分析后可以發(fā)現(xiàn)，以英國(guó)為代表的本科生教育認(rèn)為其職責(zé)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展博雅教育、自由教育和道德教育，而不是專業(yè)訓(xùn)練。英國(guó)為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)氛圍也支持本科生積極開(kāi)展基于興趣的科學(xué)研究。在這方面，美國(guó)的高校也大抵如此。美國(guó)的頂尖研究型大學(xué)本科生大多集中在以基礎(chǔ)學(xué)科為主的文理學(xué)院，只有少量的應(yīng)用學(xué)科招收本科生。這些文理學(xué)院，通過(guò)開(kāi)展通識(shí)教育，致力于學(xué)生的品質(zhì)提升和人格塑造，將學(xué)生培養(yǎng)成為有道德和責(zé)任感的社會(huì)精英。

清華大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的本科生階段也應(yīng)突出對(duì)人性本身的化育，通過(guò)為學(xué)生提供更寬的口徑、更厚的基礎(chǔ)、更全面的課程和更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教育，使學(xué)生成長(zhǎng)為人格健全、品德高尚、全面發(fā)展的“整全人”?；A(chǔ)學(xué)科應(yīng)當(dāng)樹(shù)立這樣的理念，即不是將學(xué)生培養(yǎng)成工具性的“器”，而要抓住更本源的“道”。這需要學(xué)校在本科生的培養(yǎng)上持續(xù)推動(dòng)通識(shí)教育，并將通識(shí)教育精神糅合到專業(yè)教育中。這里的通識(shí)教育不僅僅是開(kāi)設(shè)幾門通識(shí)課程，作為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的“調(diào)味品”，而是一種經(jīng)過(guò)系統(tǒng)安排的、高質(zhì)量的通識(shí)課程體系，其指向高階能力的培養(yǎng)，以及精神的涵養(yǎng)。這里的通識(shí)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生在有生之年做一個(gè)合格的公民，而且要讓學(xué)生具備傳承民族文化、連接世界文明、與自然和諧共生的意識(shí)和能力，也就是要超越功利性。可以積極發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)和文化育人功能，熏陶學(xué)生暫時(shí)放下功利心，走出逼仄的居室和狹窄的學(xué)科專業(yè)，走出被高墻包圍的校園，走進(jìn)鮮活的社會(huì)，用批判的視角去思考，用溫情的心去感悟，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和普羅大眾，關(guān)心人與自然的關(guān)系，關(guān)心歷史和未來(lái)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，基礎(chǔ)學(xué)科完全不要專業(yè)教育，而是構(gòu)建“通識(shí)教育+專業(yè)教育”的育人模式，在高年級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)接觸專業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)專業(yè)課程和本科生科研，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域形成一些基本的認(rèn)識(shí)和理解，了解基本的學(xué)科范式，激發(fā)他們對(duì)學(xué)科專業(yè)的志趣、求知欲，形成基本的學(xué)科判斷力，并初步運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，為研究生階段的學(xué)習(xí)和科研打下扎實(shí)基礎(chǔ)。最終，本科階段所培養(yǎng)的不是被技術(shù)理性和工具理性所主宰的人，而是在不同學(xué)科知識(shí)所匯聚的海洋中暢游，形成自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知方式和思維方式，形成對(duì)自然界和人類社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)，形成對(duì)自我和他人關(guān)系的哲學(xué)思考的人才，從而能夠肩負(fù)起民族重任。

（二）對(duì)應(yīng)用學(xué)科本科生開(kāi)展以專業(yè)為取向的專業(yè)教育

盡管如前文所述，英國(guó)的卓越研究型高校在本科人才培養(yǎng)上堅(jiān)持為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)的理念，而美國(guó)的頂尖研究型高校面向本科生開(kāi)設(shè)的學(xué)科專業(yè)多為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文等，但我國(guó)大學(xué)的情況與此多有不同。20世紀(jì)50年代院系調(diào)整時(shí)，我國(guó)高等教育按照蘇聯(lián)模式進(jìn)行改造，清華大學(xué)的文、法、理學(xué)院被并入北京大學(xué)，而其僅保留了工學(xué)院，清華也因此被定位為多科性工業(yè)大學(xué)。發(fā)展工科專業(yè)，培養(yǎng)卓越工程師，是清華的傳統(tǒng)和特色，這是我們思考學(xué)科專業(yè)布局所不能忽視的。隨著當(dāng)前我國(guó)正在經(jīng)歷從人口紅利向工程師紅利轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，如何培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的卓越工程人才，必然是高端制造業(yè)和科技行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵一環(huán)。同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)眾多學(xué)科專業(yè)的發(fā)展還面臨一系列“卡脖子”問(wèn)題，一些經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)上取得突破，如信息、工程、材料等，要求高校能夠瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)校和學(xué)科專業(yè)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的能力。此外，與美國(guó)研究型高校的職業(yè)學(xué)院主要招收研究生，而極少招收本科生不同，清華大學(xué)絕大多數(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的學(xué)科專業(yè)都負(fù)有培養(yǎng)本科生的任務(wù)，或者服務(wù)于書院本科生培養(yǎng)。

因此，結(jié)合清華大學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)布局，除了對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生開(kāi)展以學(xué)科為主導(dǎo)的教育，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域和國(guó)防安全領(lǐng)域具有戰(zhàn)略性地位，以及經(jīng)濟(jì)管理、法學(xué)等面向社會(huì)和市場(chǎng)的學(xué)科專業(yè)，應(yīng)對(duì)他們施以“學(xué)科大類+專業(yè)教育”相結(jié)合的專業(yè)教育。這是由于工科和其他應(yīng)用類學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)和市場(chǎng)深度融合，衡量其價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)是解決實(shí)際工程問(wèn)題以及直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。這些應(yīng)用學(xué)科的學(xué)生，一部分在本科畢業(yè)后將直接進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界和企業(yè)界，另一些繼續(xù)升學(xué)，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位并重。如果他們也開(kāi)展以學(xué)科為導(dǎo)向的本科教育，就不足以為產(chǎn)業(yè)界和企業(yè)界提供能夠直接應(yīng)用的專業(yè)型本科人才。另外值得一提的是致力于培養(yǎng)全球頂尖工科創(chuàng)新人才的為先書院，其并非局限于對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，而是基于清華工科以及跨學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)理工基礎(chǔ)扎實(shí)、人文素養(yǎng)優(yōu)秀的工科拔尖人才。換言之，以專業(yè)為主和以學(xué)科為主的本科生教育不是涇渭分明的，若要培養(yǎng)工科拔尖創(chuàng)新人才，以專業(yè)為主的培養(yǎng)模式勢(shì)必會(huì)擁抱以學(xué)科為主的培養(yǎng)模式。

在具體的復(fù)合型、應(yīng)用型本科生培養(yǎng)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)汲取蘇聯(lián)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，突出專業(yè)訓(xùn)練特征，強(qiáng)調(diào)科研和實(shí)踐相結(jié)合，在生產(chǎn)實(shí)踐中提升學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)性和專業(yè)能力。學(xué)校和院系應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞企業(yè)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，提升崗位勝任力。同時(shí)，學(xué)校和院系應(yīng)積極推動(dòng)產(chǎn)教協(xié)同模式，促進(jìn)校企深度合作，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合等方式增加人才培養(yǎng)的主體，擴(kuò)充培養(yǎng)資源；支持行業(yè)領(lǐng)軍企事業(yè)單位參與專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案制定以及階段性考核過(guò)程，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)際相融合，為專業(yè)人才培養(yǎng)把好質(zhì)量關(guān)；通過(guò)多種途徑吸引社會(huì)龍頭企業(yè)力量參與到人才培養(yǎng)過(guò)程，為人才培養(yǎng)提供課程資源和實(shí)踐基地，吸納行業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才作為學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師，或擔(dān)任兼職教學(xué)人員，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。高校同時(shí)應(yīng)當(dāng)將企業(yè)需求融入教育教學(xué)內(nèi)容，加大產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才培養(yǎng)力度。通過(guò)這樣的方式，將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)能力扎實(shí)的卓越應(yīng)用型人才。

（三）應(yīng)用類學(xué)科專業(yè)及國(guó)家關(guān)鍵領(lǐng)域應(yīng)突出高水平專業(yè)研究生培養(yǎng)

對(duì)于清華大學(xué)而言，目前在校碩士生人數(shù)為21587人，其中專業(yè)學(xué)位碩士為15276人，占比70.1%；博士生人數(shù)為19375，專業(yè)學(xué)位為2619，占比13.5%。由此可見(jiàn)，清華大學(xué)研究生的構(gòu)成具有多元性，碩士研究生中以專業(yè)學(xué)位為主。眾所周知，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，行業(yè)界對(duì)高層次人才的需求量攀升，創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才成為各行各業(yè)的共同追求。而目前，學(xué)術(shù)界每年能夠?yàn)榇T博士研究生提供的崗位增量與研究生的增量不成比例，研究生畢業(yè)后進(jìn)入行業(yè)界將成為必然趨勢(shì)。然而，學(xué)術(shù)界和行業(yè)界對(duì)研究生知識(shí)掌握、核心能力素養(yǎng)等要求存在一定差異，傳統(tǒng)以學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)為主的研究生教育在為行業(yè)界輸送人才方面存在明顯不足。這很大程度上是由于，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)對(duì)專業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的類型區(qū)分不夠明確，二者的區(qū)別通常只表現(xiàn)在最終學(xué)位的差異。更有甚者，對(duì)專業(yè)學(xué)位的研究生，忽視他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求他們多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，多參與科研項(xiàng)目，而不是把時(shí)間用在必要的行業(yè)實(shí)習(xí)上，培養(yǎng)進(jìn)入工作崗位所必備的專業(yè)技能。固守著大學(xué)的象牙塔屬性，在專業(yè)人才培養(yǎng)上以高校單一主體為主導(dǎo)，閉門不納社會(huì)力量參與辦學(xué)，因而不了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)的需求以及行業(yè)發(fā)展對(duì)人才專業(yè)素養(yǎng)和技能的需求，容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的錯(cuò)位匹配的問(wèn)題。因此，在研究生的培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)采取更為多元化的培養(yǎng)理念，根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)特征，設(shè)立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)路徑進(jìn)行分類培養(yǎng)。

首先，要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位研究生在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級(jí)方面的價(jià)值以及加快培養(yǎng)面向職業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域的高水平專業(yè)應(yīng)用型研究生所具有的戰(zhàn)略性意義，大力推進(jìn)“學(xué)術(shù)更學(xué)術(shù)、專業(yè)更專業(yè)”的分類培養(yǎng)發(fā)展體系。

其次，要深化專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類招生政策。其一，研究生招生類型和招生名額配置上要根據(jù)學(xué)科專業(yè)特征來(lái)確定。對(duì)于社會(huì)需求量大，與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)聯(lián)系緊密，以實(shí)踐和應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)，研究生招生計(jì)劃應(yīng)向?qū)I(yè)學(xué)位傾斜。其二，精準(zhǔn)分析關(guān)鍵領(lǐng)域高層次人才需求缺口，積極落實(shí)國(guó)家關(guān)鍵領(lǐng)域急需高層次人才培養(yǎng)專項(xiàng)招生計(jì)劃，健全與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的研究生招生計(jì)劃調(diào)節(jié)機(jī)制，招生計(jì)劃及培養(yǎng)資源適當(dāng)向關(guān)鍵學(xué)科和重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位傾斜，優(yōu)先保障這些學(xué)科專業(yè)的招生名額。其三，在招考中，采用有針對(duì)性的方式和手段進(jìn)行人才選拔，對(duì)于專業(yè)型研究生，重點(diǎn)考察學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

最后，在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)的人才培養(yǎng)模式，側(cè)重于培養(yǎng)研究生為職業(yè)以及為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展做準(zhǔn)備的能力。這就要求研究生培養(yǎng)在延續(xù)本科以專業(yè)為中心的人才培養(yǎng)模式外，學(xué)校和院系既要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)院建設(shè)，也要加強(qiáng)開(kāi)放融合。第一高校需要瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科布局，有選擇和側(cè)重地重點(diǎn)建設(shè)部分“高精尖缺”學(xué)科專業(yè)，如結(jié)合清華大學(xué)傳統(tǒng)的工科優(yōu)勢(shì)，面向國(guó)家需求，積極建設(shè)國(guó)家卓越工程師學(xué)院，扎實(shí)推進(jìn)以卓越工程師為代表的專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，探索形成卓越工程師培養(yǎng)的清華方案，培養(yǎng)卓越工程人才。同時(shí)，在交叉學(xué)科方面尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以自己獨(dú)特的資源和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使用超常規(guī)的方法選拔和培養(yǎng)一批高層次緊缺人才，從而對(duì)國(guó)家和社會(huì)的需求做出反應(yīng)。在這方面，清華大學(xué)近些年已堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，率先承接國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展急需的重大戰(zhàn)略部署，創(chuàng)設(shè)了一批旨在突破關(guān)鍵核心技術(shù)學(xué)（書）院和研究院，如集成電路學(xué)院、萬(wàn)科公共衛(wèi)生與健康學(xué)院、碳中和研究院以及為先書院等。第二還應(yīng)當(dāng)致力于推進(jìn)科教融合、產(chǎn)教融合，聯(lián)合不同高校、科研院所以及龍頭企業(yè)開(kāi)展合作教育，就專業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、定位、標(biāo)準(zhǔn)、方案等方面進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接，協(xié)商建構(gòu)高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)基地和聯(lián)合培養(yǎng)模式。探索建立通過(guò)專項(xiàng)任務(wù)培養(yǎng)研究生的機(jī)制，積極打造跨學(xué)科平臺(tái)，突出高水平專業(yè)人才的交叉培養(yǎng)，以多學(xué)科交叉解決重大問(wèn)題的專項(xiàng)任務(wù)作為研究生課題主要來(lái)源和培養(yǎng)載體。加大職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)能力評(píng)價(jià)在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)中的比重，鼓勵(lì)學(xué)生緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，結(jié)合學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域國(guó)家急需的關(guān)鍵前沿問(wèn)題，選擇兼具理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的研究課題，真刀真槍開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外，國(guó)家的關(guān)鍵領(lǐng)域是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)組織學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者，就關(guān)鍵領(lǐng)域的未來(lái)走向進(jìn)行分析研判，建立專業(yè)人才培養(yǎng)需求的預(yù)測(cè)預(yù)警機(jī)制，為學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)的調(diào)整提供專業(yè)依據(jù)。

（四）對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生開(kāi)展以學(xué)科為取向的教育

對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地學(xué)、天文、生物、人文、社科等基礎(chǔ)學(xué)科，他們的目標(biāo)都是進(jìn)入學(xué)術(shù)界從事真理探索和原創(chuàng)性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)。其研究生階段的人才培養(yǎng)活動(dòng)宜借鑒德國(guó)的人才培養(yǎng)模式，采用以學(xué)科為中心，鼓勵(lì)學(xué)生“為科研而生活”，以培養(yǎng)各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的科研后備軍為目標(biāo)。

在人才選拔上，要重點(diǎn)考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。由于基礎(chǔ)學(xué)科本應(yīng)是功利無(wú)涉的學(xué)科，其多是和基本原理打交道，需要有求真務(wù)實(shí)的精神，尋求內(nèi)心與規(guī)律、定理及法則之間的和諧共生，在曲徑通幽中獲得探索和發(fā)現(xiàn)的旨趣。基礎(chǔ)學(xué)科本身的性質(zhì)就決定了其應(yīng)當(dāng)本著寧缺毋濫的原則，其所選拔的人才應(yīng)當(dāng)是博古通今，包藏宇宙之機(jī)而不汲汲于名利，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科感興趣且能夠?qū)Ｐ挠诳茖W(xué)研究之人。

在人才培養(yǎng)上，培養(yǎng)要素要圍繞提升原創(chuàng)性科研能力展開(kāi)，按照培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的方式，按照合乎學(xué)科邏輯的思路去進(jìn)行人才培養(yǎng)。李政道曾說(shuō)，要在進(jìn)行基礎(chǔ)研究的中間來(lái)培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科人才。因而，要對(duì)研究生開(kāi)展系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，包括盡早吸納他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，著力培養(yǎng)他們的知識(shí)創(chuàng)新能力，提升科研品味。通過(guò)打破體制機(jī)制壁壘，加強(qiáng)科教融合，加快布局建設(shè)前沿科學(xué)中心和集成攻關(guān)大平臺(tái)，依托重大科研創(chuàng)新基地平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校與科研院所、行業(yè)企業(yè)資源共享，以大團(tuán)隊(duì)、大平臺(tái)、大項(xiàng)目支撐高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

雖然研究問(wèn)題的選擇需要關(guān)照社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但以學(xué)科為方向的基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)更需要堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由的原則，遵循教育和科學(xué)研究的基本規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索。將研究生作為獨(dú)立的個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生直接參與科研，開(kāi)展獨(dú)立的研究工作，并通過(guò)助教或助研的方式進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化理論知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)支持學(xué)術(shù)學(xué)位研究生積極參與國(guó)際交流、課程互選、科研合作項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，提高他們的國(guó)際化視野和國(guó)際學(xué)術(shù)交往能力。要發(fā)揮好導(dǎo)師“從游”的作用，在研究生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域的開(kāi)端，認(rèn)識(shí)方向、營(yíng)造環(huán)境、抓住時(shí)間和機(jī)遇，掌握領(lǐng)域前沿研究?jī)?nèi)容，科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)等，這些都需要好導(dǎo)師、大先生的引領(lǐng)。

（五）完善本研貫通和分流機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

以上是從學(xué)科-專業(yè)以及本科-研究生的維度對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行劃分，其能夠更為明確地澄清不同類型培養(yǎng)模式的特性，從而使人才培養(yǎng)更有針對(duì)性。但不可否認(rèn)，以學(xué)科專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行劃分具有一定的機(jī)械性，如工科、法學(xué)、經(jīng)管等應(yīng)用取向的專業(yè)，也有培養(yǎng)專門從事科研工作、推動(dòng)學(xué)科專業(yè)內(nèi)理論創(chuàng)新的需求，而應(yīng)用學(xué)科的本科畢業(yè)生也可能在研究生階段進(jìn)入學(xué)術(shù)類學(xué)科專業(yè)。

如何將不同類型和不同階段的培養(yǎng)模式進(jìn)行銜接？首先，對(duì)于不同學(xué)段而言，應(yīng)當(dāng)完善本研貫通機(jī)制。特別是對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科人才，其成長(zhǎng)周期長(zhǎng)、難有立竿見(jiàn)影的成效，往往要經(jīng)年累月地培養(yǎng)，因而更需要暢通本碩博貫通機(jī)制。如對(duì)于書院等基礎(chǔ)學(xué)科本科生培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好本研貫通的一體化設(shè)計(jì)，在不同培養(yǎng)單位、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、研究課題等方面做好協(xié)調(diào)和銜接工作；著重設(shè)計(jì)具有連貫性和漸進(jìn)性的課程體系，規(guī)避知識(shí)的重復(fù)或斷裂。對(duì)跨學(xué)科和跨學(xué)段選課、學(xué)分置換等關(guān)鍵環(huán)節(jié)予以制度保障，鼓勵(lì)有天賦有意愿的學(xué)生提前進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。

其次，規(guī)范化分流機(jī)制。分流的作用是允許試錯(cuò)，并優(yōu)化學(xué)生和資源的匹配。在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如研一、研二學(xué)期末，博士生資格考試，學(xué)位論文開(kāi)題等節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力、興趣、發(fā)展取向的綜合考核工作，對(duì)于未達(dá)到培養(yǎng)要求的學(xué)生，應(yīng)予以強(qiáng)制分流。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自由度，在嚴(yán)格考核的前提下，為學(xué)生留有主動(dòng)選擇分流的空間，允許他們根據(jù)學(xué)業(yè)的推進(jìn)，重新調(diào)整和選擇自己的發(fā)展方向，如基礎(chǔ)學(xué)科的本科生可以在研究生階段轉(zhuǎn)到應(yīng)用類學(xué)科，應(yīng)用類學(xué)科的本科生也可以選擇接受以學(xué)科為中心的研究生教育；在研究生階段，學(xué)生可以從學(xué)術(shù)學(xué)位研究生主動(dòng)變換到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)軌道；對(duì)于在培養(yǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出特別突出的科研天賦和潛質(zhì)的專業(yè)學(xué)位研究生，也允許在制度約束下轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)學(xué)位軌道，最大程度為研究生提供因材施教的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！备咝?yīng)深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的二十大報(bào)告精神，積極貫徹總書記提出的“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”的戰(zhàn)略擘劃。高校應(yīng)主動(dòng)開(kāi)拓和探索人才成長(zhǎng)和發(fā)展通道，貫通拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為我國(guó)早日實(shí)現(xiàn)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，自主培養(yǎng)各類拔尖人才的偉大目標(biāo)貢獻(xiàn)高等教育的力量。對(duì)此，清華大學(xué)更是使命在肩，責(zé)無(wú)旁貸。清華全體師生將牢記總書記的囑托，將國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求融入人才培養(yǎng)和學(xué)科布局當(dāng)中，立足我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況，融通國(guó)際先進(jìn)理念，迅速培養(yǎng)一批不同學(xué)科的緊缺型拔尖創(chuàng)新人才。春山在望，未來(lái)可期。清華大學(xué)會(huì)始終與國(guó)家和民族同呼吸共命運(yùn)，努力開(kāi)拓中國(guó)特色、世界一流大學(xué)新型人才培養(yǎng)模式，助力國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)提供全方位的人才支撐。

【作者：王希勤，清華大學(xué)黨委副書記、校長(zhǎng)、教授，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)；閻琨，清華大學(xué)教育研究院長(zhǎng)聘副教授；江宇輝，清華大學(xué)校長(zhǎng)辦公室講師?！吭目d于《中國(guó)高教研究》2022年第11期

排版 | 李思桐

攝影 | 李派

編輯 | 趙姝婧