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編者按

中山大學管理學院何氏教育基金獎由何氏教育基金會捐贈設立，以表彰在學院的建設和發(fā)展中做出杰出貢獻的教師和黨政管理人員。根據《中山大學管理學院何氏教育基金獎評選辦法》（管理〔2021〕6號），謝康教授獲評2021年何氏教育基金獎杰出教學貢獻獎一等獎。

名師研優(yōu)課

匠心育英才

多年來，謝康教授堅守教師本分，潛心培育人才，教學層次覆蓋本科生、碩士研究生、博士研究生，及EMBA等多層次學生，承擔信息經濟學、管理學原理、企業(yè)信息戰(zhàn)略與管理、領導者人力資源管理，及高級管理信息系統/技術經濟及管理前沿等重要課程的講授工作。他認為，作為一名教師，教書育人是天職，不能為了完成教學任務而進行“填鴨式”教學，或者僅僅作為知識二傳手，而是將傳授專業(yè)知識視為培養(yǎng)學生健全人格、科學精神、創(chuàng)造能力的途徑或工具。正如約翰·奈斯比特（John Naisbitt）所說，教育不是將籃子裝滿，而是將燈點亮。2021年，謝康教授榮獲“南粵優(yōu)秀教師”稱號。

專心本科教學

專注專業(yè)教育

長期以來，謝康教授既專心于本科教學一線，多次獲評全校本科教學并列第一，又專注于EMBA必修課和選修課教育，所授課程常被列為EMBA試聽課之一。那么，如何在學理性強的本科生、學術型研究生教學與EMBA等專業(yè)型研究生教學之間靈活轉換，避免“兩頭不到岸”的尷尬，通常是學術型教學與專業(yè)型教學轉換的難題。對此，謝康教授認為，針對不同層次學生的特征和需求，采取不同的教學法，把握好教學中“收”與“放”的關系。

例如，本科生“初生牛犢不怕虎”，富有創(chuàng)新思維，但缺乏經驗而較難理解現實問題，需要用生動的例子讓他們了解，同時“放”出一定的空間，激發(fā)同學們的創(chuàng)新思維，盡量避免用條條框框對他們的思維進行約束。但是，又不能在課堂上給本科生講太多“故事”，按謝康教授的說法，給本科生上課，多一個無關“故事”，就會少一個學生。

相反，EMBA同學通常對管理問題有較深刻理解，但對管理問題背后的理論基礎缺乏掌握，需要用簡單生動的例子讓他們了解和掌握基礎理論，“收”住學生發(fā)散的思維，用理論框架“框住”他們缺乏邏輯的思維，培養(yǎng)學生應對現實不確定性的博弈思維。但是，不能在EMBA課堂上展示教師博大精深，按謝康教授的說法，給EMBA上課，多一個數學符號，就會少一個學生。

因此，在EMBA課堂中，謝康教授用實際的案例呈現出理論，展現出大家在實踐中遇到的難點、痛點，以解決實際問題為導向，無需詳細分析，“點到為止”即能“心有靈犀”。EMBA47期高露同學談到，謝康教授通過博弈思維和自身主持的企業(yè)變革案例與同學互動探討，以靈活生動的方式讓學生認識、理解管理實踐背后的理論邏輯。上完謝康教授的課，她有種“柳暗花明又一村”的豁然感，還會感到意猶未盡。在課后，她會不斷結合謝康教授的課程，學以致用，對企業(yè)變革進行思考，促進自我學習與成長。

借助數字化

上好每一課

無論對于哪類學生，謝康教授都充分尊重學生興趣和個人能力，課程與時俱進，知識點常教常新，這離不開他的“獨門秘訣”——“互動學堂”課堂教學系統。互動學堂課堂教學系統是根據謝康教授、肖靜華教授長期教學經驗和模式開發(fā)的，將課堂教學的課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)高度集成，極大地提高互動教學、實踐教學的效率，尤其是面對泛90后同學伴隨數字化、游戲化環(huán)境的成長特征——手機語言勝于現實語言，虛擬溝通活躍等，借助“互動學堂”課堂教學系統，構建游戲化情境課堂，調動學生多維感官，極大提升不同教學層次課堂討論的活躍氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。目前，無論是本科教學，還是EMBA專業(yè)教學，借助互動學堂構建教師與學生高頻互動、即時反饋調整的“游戲化”課堂，已成為謝康教授教學的一張名片。

● 學者名片 ●

謝康，中山大學管理學院教授、博士生導師，擔任中國信息經濟學會理事長、中國信息經濟學烏家培資助計劃評選委員會主任、教育部高等院校電子商務專業(yè)教指委委員。主要研究方向為信息化與工業(yè)化融合、企業(yè)數字化轉型與創(chuàng)新、數字經濟創(chuàng)新理論。主持國家社會科學基金重大和重點項目、國家自然科學基金重點和面上項目7項，政府和企業(yè)項目60多項。在

來源：黨政辦公室

整理：葉煒鈺

責任編輯：羅萍

初審：陳融融

審核：張毅芳

審核發(fā)布：謝曼華