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《回歸分析》是高校數(shù)學(xué)類、統(tǒng)計類、經(jīng)濟類等專業(yè)的一門必修課程，主要介紹了進行商業(yè)分析研究所需的統(tǒng)計工具和方法。如何根據(jù)課程思政的指導(dǎo)思想對回歸分析課程進行教學(xué)改革，已成為一個重要的課題。生產(chǎn)、生活領(lǐng)域會產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，這使得面向數(shù)據(jù)的回歸分析課程與其他基礎(chǔ)課程相比，具有更加突出的課程思政優(yōu)勢。王文斌老師在教授本課程時，以回歸分析知識為載體，將思政元素融入到日常教學(xué)活動之中，根據(jù)課程思政的要求對回歸分析課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進行新的梳理和設(shè)計，及時更新教學(xué)案例，借助多渠道教學(xué)手段進行課程思政，全面提升回歸分析課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。

有的放矢，有機融入

《回歸分析》這門課程介紹了進行商業(yè)分析研究所需的統(tǒng)計工具和方法，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握如何建立和應(yīng)用回歸模型，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解如何用“回歸”的思路去理解更多其他的模型，以及培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計模型方法分析和解決實際問題的能力。本著“重理論、強應(yīng)用”的教學(xué)理念，王文斌老師多角度明晰德育目標(biāo)，針對“課程思政”展開課程設(shè)計與建設(shè)，建立科學(xué)系統(tǒng)的“課程思政”體系。王文斌老師融匯該課程的主要內(nèi)容、基本理論，將《回歸分析》課程共分成十五講，每講都安排了明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、重難點以及相應(yīng)的教學(xué)策略。同時，為了防止課程思政全面鋪開會模糊專業(yè)課程在學(xué)生心目中的定位，王文斌老師根據(jù)《回歸分析》特色，梳理了課程與思想政治教育的融合點進行切入，在相對成熟的章節(jié)中進行試點，有層次對《回歸分析》內(nèi)容進行甄選，做到有的放矢。他著重在第2、11和12等課時中融入了思政要點。例如在課時11“Further Topics in Regression Analysis I”中用有關(guān)企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的例子豐富教學(xué)內(nèi)容-面板數(shù)據(jù)回歸，讓學(xué)生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于國家經(jīng)濟發(fā)展的重要性；用習(xí)近平總書記的系列講話勉勵學(xué)生勇于擔(dān)起時代責(zé)任，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新；最后提出在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的方式，加強價值引領(lǐng)，努力培養(yǎng)更多具有社會責(zé)任感、實踐能力、創(chuàng)新精神和國際視野的專業(yè)人才。

融入實際，增加“推動力”

回歸分析是一門以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，注重理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)課程，在教學(xué)過程中恰當(dāng)設(shè)計和講授案例，不僅可以幫助學(xué)生深入理解理論知識，也可以引導(dǎo)學(xué)生探索案例的思政內(nèi)涵，從而在互動中實現(xiàn)案例育人?；诖?，王文斌老師的課堂常常以實際經(jīng)濟社會問題為導(dǎo)入，設(shè)置經(jīng)濟社會實際問題解決的場景和數(shù)據(jù)資源，適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂，營造趣味性和創(chuàng)造性的課堂氛圍，使理論與實際相融合，樂趣與知識相融合。

例如，在課時2“Review of Probability and Statistics I”中，王文斌老師用新能源汽車促進碳減排的例子引出黨中央經(jīng)過深思熟慮作出的“碳達峰”、“碳中和”重大戰(zhàn)略部署，展現(xiàn)了我國在節(jié)能減碳方面付出的努力以及已經(jīng)實現(xiàn)的巨大成果，突出了減碳的重要性，讓學(xué)生深刻認識人類文明與自然環(huán)境的關(guān)系，教育學(xué)生保護環(huán)境的理念，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探討力所能及的節(jié)能減碳行為，能夠主動從自己做起養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。王文斌老師在案例講授中融入歷史觀、文化觀、民族情懷與自信等元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為課程思政育人增添“動力”。

講好故事，提升“源動力”

除了采用實際課程案例幫助學(xué)生了解所學(xué)知識外，王文斌老師還為學(xué)生提供立體化教學(xué)資源：不依賴單一教材，為學(xué)生提供多篇閱讀材料，電子與紙質(zhì)閱讀并用，促進整合專題的知識網(wǎng)絡(luò)；提供文本、圖像、表單、視頻等多元化資源。

例如，在課時12“Further Topics in Regression Analysis II”中用有關(guān)扶貧政策的相關(guān)文獻來作為教學(xué)內(nèi)容-雙重差分法的實例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新工具的同時能夠了解國家有關(guān)扶貧的有關(guān)政策和工作，并且在案例后介紹我國在脫貧攻堅戰(zhàn)中取得的偉大成就，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)脫貧攻堅戰(zhàn)中不畏艱難、勇往直前的寶貴精神，堅定學(xué)生的理想和信念，在新的起點面向?qū)崿F(xiàn)兩個百年奮斗目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中王文斌老師遴選數(shù)據(jù)模型，用事實展示我國社會制度的無比優(yōu)越性，成為激勵學(xué)生成長的動力和源泉。同時，還引導(dǎo)學(xué)生將此素材與專業(yè)知識結(jié)合，鼓勵學(xué)生多邊互動，在互動中普及學(xué)科前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升民族自豪感。

深入挖掘課程的思政元素，設(shè)計課程思政內(nèi)容，在講授回歸分析理論知識之后給出恰當(dāng)?shù)陌咐?，幫助學(xué)生進一步理解、吸收理論知識，并在多邊互動探討中講好中國故事，將所學(xué)知識深化于其價值觀體系中。多年來，王文斌老師發(fā)揮課堂育人主渠道作用，不斷探求活的思政教育，加強價值引領(lǐng)，努力實現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人功能。

教授簡介

王文斌

主要研究方向：

統(tǒng)計學(xué)習(xí)與決策優(yōu)化，供應(yīng)鏈管理與可持續(xù)運營、機制設(shè)計理論