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10月29日至30日，北京國家會計學院聯(lián)合財政部會計司、財政部監(jiān)督評價局、中國注冊會計師協(xié)會和中國會計學會在京舉辦第二屆會計誠信與高質(zhì)量發(fā)展論壇，旨在學習貫徹黨的二十大精神，圍繞“會計誠信體系建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展”主題進行研討與交流?，F(xiàn)將與會嘉賓觀點予以摘取，為弘揚誠信文化、健全會計誠信體系建設(shè)長效機制提供借鑒。

人才是會計誠信體系建設(shè)的重要支撐和根本要素。習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出：教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，要深入實施人才強國戰(zhàn)略。教育是國之大計、黨之大計，育人的根本在于立德樹人，要用社會主義核心價值觀鑄魂育人，弘揚誠信文化，健全誠信建設(shè)長效機制。貫徹落實黨的二十大精神，強化會計誠信教育既是各類財經(jīng)會計類人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的應有之義，更是教育部門胸懷“國之大者”為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)財經(jīng)人才的必要舉措。

教育在會計誠信體系建設(shè)中處于重要的基礎(chǔ)性地位，推動會計誠信建設(shè)需要多主體共同發(fā)力。高校等教育機構(gòu)作為財經(jīng)會計人員培養(yǎng)的“第一站”，承擔著立德樹人的重要使命，加強會計誠信教育能夠從源頭提升會計從業(yè)人員素質(zhì)，扣好“第一?！笨圩樱瑸樯鐣┙o更高素質(zhì)的會計人才。

現(xiàn)階段，會計誠信教育的主要問題在于，一是對人才培養(yǎng)目標中的“價值塑造”重視度不夠；二是課程內(nèi)容與課程體系建設(shè)仍待完善；三是會計專業(yè)“課程思政”尚需深入推進，與專業(yè)課程有機融合不夠。

縱向來看，會計誠信教育缺乏從宏觀到微觀的價值塑造。目前，教育更聚焦于個人層面的具體落實。然而，教育并不能僅孤立地從個人維度向?qū)W生傳遞價值觀念，需要從宏觀的層面?zhèn)鬟f教育內(nèi)容的重要意義，完善價值傳遞邏輯，提升學生對會計誠信重要性的認識。

橫向來看，會計誠信教育相關(guān)內(nèi)容與其他專業(yè)課程的有機結(jié)合不夠。部分專業(yè)課機械地通過“課程”和“政治理論”兩個模塊拼接完成思政任務(wù)，難以實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的協(xié)同。

黨的二十大報告為新時代人才培養(yǎng)和教育工作提供了根本遵循。在財經(jīng)會計類人才的誠信教育方面要進一步加強理念創(chuàng)新和路徑優(yōu)化。

理念創(chuàng)新方面，一是做到全員育人。院系領(lǐng)導、專業(yè)課程教師、導師等多元主體共同參與到會計誠信教育的建設(shè)中。二是做到全面育人，做到顯性教育與隱性教育結(jié)合。會計誠信設(shè)為必修課屬于顯性教育方式。除此之外，還應將社會主義核心價值觀、誠信文化融入綜合素養(yǎng)課程，包括研究生的通識、專業(yè)課程教育，以及繼續(xù)教育課程，實現(xiàn)不同知識傳授中價值觀的同頻共振。三是做到全程育人。會計誠信教育應當同會計專業(yè)知識一樣，伴隨于會計人員終身的學習過程中。

具體優(yōu)化路徑方面，一是將“德才兼?zhèn)?、以德為先的會計人才”作為教育培養(yǎng)目標，財經(jīng)類高校等會計人才培養(yǎng)機構(gòu)要進一步轉(zhuǎn)變理念，強化價值塑造在“三位一體”人才培養(yǎng)目標中的引領(lǐng)地位。會計誠信教育內(nèi)容應當更加注重體系化，做到理論與實踐貫通、歷史與現(xiàn)實貫通、中國與世界貫通。二是教師應強化主體意識，提高自身的政治站位，胸懷“國之大者”，自覺從政治角度認識誠信教育的重要性和必要性；深化育人理念，做到教書與育人的有機統(tǒng)一；提升教學藝術(shù)，將社會主義核心價值觀內(nèi)容自然地融入教師話語體系，春風化雨，增強課程的親和力；要以身作則，將誠信原則貫穿教學科研全過程。三是在課程設(shè)計上要多學科、多主體共同謀劃。包括建立集體備課制度、課程設(shè)計集思廣益，在學生新生教育、專題講座、入黨培訓等人才教育重點階段，加入誠信教育內(nèi)容。同時，重點把握教材“編”、“用”兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材的編寫過程中，要系統(tǒng)梳理中國誠信文化的傳承和支撐，多開發(fā)中國情景下的正面案例。教育者使用教材時，也要注重教材與講授內(nèi)容的有機結(jié)合，在教材的理論框架基礎(chǔ)上融入現(xiàn)實情境。四是創(chuàng)新教學方式，打破過去的以教師為主的傳授方式，更多關(guān)注受教育者在學習中的思考和反饋，提升其洞見問題和解決問題的能力。如，考慮采用“案例行動學習法”等方式。五是在教育評價機制上要明確評價主體與客體、評價內(nèi)容以及做好評價結(jié)果的運用。首先，明確評價機制涉及的主體與客體。組織負責人需要對教師的會計誠信教育實施情況進行綜合評估，教師需要對學生的會計誠信知識學習情況進行綜合評估。其次，確定的評價標準應當注重科學性和全面性。對教育主體的評估應當包括教育者自身綜合素質(zhì)、教育過程的合理性以及最終教育效果等三個維度。最后，做好評估結(jié)果的充分利用。就教師而言，在示范性課程評選時，加入會計誠信教育相關(guān)評價因素。就學生而言，強化誠信在各類獎學金、榮譽評選標準中的位置，實行誠信問題一票否決制。

會計誠信教育是一個動態(tài)的過程，要保持會計誠信教育“因時而進，因時而新”。