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會計教學(xué)改革與成果培育

的若干思考

【摘要】會計教學(xué)改革與成果培育事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。本文圍繞會計教學(xué)改革與成果培育，分析會計教學(xué)育人目標偏差、與經(jīng)濟社會和行業(yè)需求偏離、技術(shù)升級滯后、會計變革基本方向及未來發(fā)展趨勢偏向、與會計教學(xué)規(guī)律背離等問題，提出校正育人目標偏差引領(lǐng)“五育并舉”、契合高質(zhì)量發(fā)展和行業(yè)需求引領(lǐng)實踐育人、提高專業(yè)技術(shù)門檻和技術(shù)含量引領(lǐng)技術(shù)整合專業(yè)應(yīng)用、塑造專業(yè)方向和特色引領(lǐng)專業(yè)改革、強化學(xué)生中心地位引領(lǐng)教學(xué)法創(chuàng)新五維會計教學(xué)改革目標體系。在此基礎(chǔ)上，針對會計教學(xué)內(nèi)容再重構(gòu)再創(chuàng)造、會計教學(xué)方法優(yōu)化創(chuàng)新和會計教學(xué)改革成果推廣應(yīng)用，提出一些新思考、新觀點和新建議。透過本文的反思，期待對促進會計教學(xué)改革與成果培育有一定的啟發(fā)意義和實踐價值。

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)；會計教育；教學(xué)改革；教學(xué)成果；知識體系

教學(xué)成果是體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)成效、衡量學(xué)科水平的重要標志之一。在教育部第五輪學(xué)科評估的指標體系中，人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊伍與資源、社會服務(wù)與學(xué)科聲譽都與教學(xué)改革和教學(xué)成果密切相關(guān)。抓好教學(xué)改革與成果培育構(gòu)成了學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以高校的會計教學(xué)改革與成果培育為主線，重點圍繞會計教學(xué)改革的問題指向、會計教學(xué)改革的目標定位、會計教學(xué)改革的內(nèi)容和方法、會計教學(xué)改革成果的推廣應(yīng)用等四個方面進行反思，提出建議措施，以期為有效推進我國高校的會計教學(xué)改革實踐、促進會計人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、爭取培育更多高質(zhì)量的會計教學(xué)成果(獎項)帶來新的啟發(fā)和幫助。

一、會計教學(xué)改革的問題指向

會計教學(xué)成果培育通常是建立在會計教學(xué)改革基礎(chǔ)之上的，而會計教學(xué)改革的起點在于明確教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，以及教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)中存在的突出問題。問題指向不明確，會計教學(xué)改革也就缺乏指向性和針對性。因此，如何精準識別和確定問題是開展會計教學(xué)改革的起點。

參照財政部2021年制定的《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃(2021-2025年)》，結(jié)合會計人才能力發(fā)展體系框架，從會計教學(xué)改革的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯出發(fā)，一般可從以下五個維度來識別和確定會計教學(xué)改革的問題。

1. 育人目標偏差。為黨育人、為國育才決定了會計教育的政治屬性、人民屬性和戰(zhàn)略屬性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人則框定了會計教學(xué)的育人目標。會計教學(xué)育人目標的偏差問題主要表現(xiàn)在現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與育人目標的銜接還不夠緊密，會計的課程思政和職業(yè)道德教學(xué)不夠有力有效等。

2. 與經(jīng)濟社會和行業(yè)需求偏離。現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出一般化、普通性、“大路貨”的特征，與新興產(chǎn)業(yè)、新型組織、新商業(yè)模式(黃世忠等，2020)，與新發(fā)展階段、新發(fā)展理念、新發(fā)展格局、高質(zhì)量發(fā)展，與中國式現(xiàn)代化、國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化等對會計人才的要求和需求差距較大。

3. 技術(shù)升級滯后。會計學(xué)原本是一門具有較強技術(shù)性的管理科學(xué)。近五十年來，會計學(xué)的技術(shù)性門檻并沒有得到明顯提升，甚至可以說是停滯不前。會計學(xué)技術(shù)升級的滯后問題主要也源于會計學(xué)本身在信息、智能、系統(tǒng)和決策等技術(shù)上的應(yīng)用水平仍有待提高，對會計信息系統(tǒng)、會計管理應(yīng)用模式和內(nèi)部控制體系等升級再造尚缺乏戰(zhàn)略性、革命性的變革。

4. 會計變革基本方向及未來發(fā)展趨勢偏向。會計學(xué)原本也是基于工業(yè)革命和傳統(tǒng)制造業(yè)及商業(yè)發(fā)展起來的一門具有高度專業(yè)性的管理科學(xué)，但現(xiàn)狀是專業(yè)方向固守與未來發(fā)展趨勢模糊并存，拓展的新方向和新領(lǐng)域不清、發(fā)展的前瞻性和前景不明，會計專業(yè)和職業(yè)的吸引力不足、適應(yīng)性弱化。

5. 與會計教學(xué)規(guī)律背離。會計教學(xué)因其學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)特征、教師能力素養(yǎng)、社會和家長認知、學(xué)生結(jié)構(gòu)與期待，教師教的理念和目標、要求和內(nèi)容、方式和方法，學(xué)生學(xué)的目的和定位、動力和主動性、方法和適應(yīng)性都與人才成長規(guī)律、教學(xué)規(guī)律存在某些相背離的情形，未能真正實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)育人目標、行業(yè)需求、技術(shù)發(fā)展、專業(yè)拓展和教學(xué)規(guī)律，實踐中不少高校都實施了以下指向的會計教學(xué)改革：德育與職業(yè)道德提升指向；信息與智能技術(shù)應(yīng)用指向；商業(yè)與業(yè)務(wù)新模式適應(yīng)性指向；行業(yè)應(yīng)用特色指向；國際化或區(qū)域化應(yīng)用指向；科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)指向。這些指向的會計教學(xué)改革，一定程度上也是針對前面討論的主要問題而做出的改革。

二、會計教學(xué)改革的目標定位

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時指出：“必須以堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)為根本保證，以立德樹人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命，以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，以支撐引領(lǐng)中國式現(xiàn)代化為核心功能，最終是辦好人民滿意的教育”(習(xí)近平，2024)。我國高校的會計教學(xué)改革，從大的方面講必須以為黨育人、為國育才為根本目標。從具體實踐看，會計教學(xué)改革應(yīng)該瞄準學(xué)生本身，而不是教師本位，聚焦的應(yīng)當是學(xué)生的綜合素養(yǎng)養(yǎng)成、專業(yè)能力和未來發(fā)展?jié)摿μ嵘皇墙處熤苯拥臉I(yè)績成果、晉職晉級和薪酬獎勵。會計教學(xué)改革要堅持問題導(dǎo)向，堅持精準聚焦，堅持系統(tǒng)集成，注重科學(xué)性和時代性、實用性和實效性、示范性和引領(lǐng)性。會計教學(xué)改革在設(shè)定目標、明確定位時應(yīng)著力在以下五個方面實現(xiàn)示范引領(lǐng)。

1. 校正育人目標偏差，引領(lǐng)“五育并舉”。落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展要求采用全人育人模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者曾在一個學(xué)術(shù)會議交流場合中聽到一位教授發(fā)出的感嘆：他所在的本科班共有43位同學(xué)，畢業(yè)40周年聚會統(tǒng)計時，有5位同學(xué)坐過牢或正服刑，還有1位同學(xué)長期失聯(lián)。無論他們班有多少位同學(xué)成為政府高官、公司高管、富商或知名學(xué)者，都很難認可這是成功的教育。會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大多從事資金管理、財務(wù)決策、會計記賬、會計信息提供、內(nèi)部控制、財會監(jiān)督和審計等管理工作，德才必須兼?zhèn)?，缺一不可。會計教學(xué)改革必然要更加注重校正育人目標偏差，在“五育并舉”、全人育人模式改革方面做出示范引領(lǐng)。

2. 契合高質(zhì)量發(fā)展和行業(yè)需求，引領(lǐng)實踐育人。會計的實踐性特征要求培養(yǎng)具有前瞻性、適應(yīng)性，能契合高質(zhì)量發(fā)展和行業(yè)需求的人才。筆者經(jīng)常被不同行業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、新型組織的負責人問到，我們的教師和學(xué)生是否了解他們的行業(yè)和領(lǐng)域，是否能推薦合適的學(xué)生？說實話，筆者沒有完全的自信和把握，因為平時注重的是“通識教育”“理論教學(xué)”，學(xué)生的眼界和見識、適應(yīng)性和超前性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性、動手能力和實踐能力并沒有得到明顯的實質(zhì)性提高?！巴ㄗR教育”“理論教學(xué)”固然重要，但高質(zhì)量發(fā)展意識、行業(yè)認知、實踐能力同樣具有不可替代的作用。會計教學(xué)改革必然要更加注重契合高質(zhì)量發(fā)展和行業(yè)需求，在實踐育人方面做出示范引領(lǐng)。

3. 提高專業(yè)技術(shù)門檻和技術(shù)含量，引領(lǐng)技術(shù)整合專業(yè)應(yīng)用。技術(shù)門檻和技術(shù)含量對一個專業(yè)、對專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要，具有“專業(yè)命門”的決定性意義(應(yīng)里孟和陽杰，2020；金源和李成智，2023)。三十年前筆者在講授“基礎(chǔ)會計”“管理會計”課程時，覺得72個課時都很緊張，當時認為以復(fù)式記賬、本量利分析為代表的一些基礎(chǔ)方法是有一定的技術(shù)含量的。但如果現(xiàn)在再讓我上這些課程，36個課時我可能會嫌多，主要原因在于這些知識的專業(yè)技術(shù)門檻和技術(shù)含量相對不足了。會計教學(xué)改革必然要進一步提升專業(yè)技術(shù)門檻和技術(shù)含量，通過吸收、融合、集成現(xiàn)代信息、智能、系統(tǒng)和決策等技術(shù)，在技術(shù)整合的專業(yè)應(yīng)用方面做出示范引領(lǐng)。

4. 塑造專業(yè)方向和特色，引領(lǐng)專業(yè)改革。專業(yè)方向和特色是專業(yè)人才培養(yǎng)的生命力，對會計學(xué)這一專業(yè)性較強的人才培養(yǎng)尤為重要。早期的計算機會計系統(tǒng)，現(xiàn)在的智能會計系統(tǒng)、財務(wù)數(shù)據(jù)智能分析與應(yīng)用都是典型的有一定特色的專業(yè)方向，對專業(yè)人才培養(yǎng)也起到了一定的促進作用。但從發(fā)展的眼光、面向未來的態(tài)勢看，這些還遠遠不夠，在信息供給、決策支持、價值創(chuàng)造、風險管控和監(jiān)督管理，在智能化、交叉融合、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等方面都還需要進一步重構(gòu)和塑造(Lev和Gu，2016；吳飛和陳為，2022)。在服務(wù)公司治理的會計、服務(wù)價值創(chuàng)造的會計、服務(wù)資本市場監(jiān)管的會計、服務(wù)履行企業(yè)社會責任的會計、特定行業(yè)的會計等領(lǐng)域的特色還需要進一步強化。會計教學(xué)改革必然要更加注重塑造專業(yè)方向和特色，在專業(yè)改革方面做出示范引領(lǐng)。

5. 強化學(xué)生中心地位，引領(lǐng)教學(xué)法創(chuàng)新。教學(xué)工作是一項由教師和學(xué)生合作完成的創(chuàng)造性工作，“教”與“學(xué)”，“怎么教”與“怎么學(xué)”是一個有機共同體，而不是一個分裂體。在教學(xué)中，盡管教師扮演著重要的角色，但學(xué)生永遠是主角?，F(xiàn)實中，比較多的會計教師都缺乏教學(xué)法的嚴格訓(xùn)練，對情景模擬、角色扮演、教學(xué)組織，對數(shù)字化教育技術(shù)的應(yīng)用，對自己怎么教、引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)并不完全擅長。會計教學(xué)改革必然要進一步強化學(xué)生中心地位，在教學(xué)法和教學(xué)模式創(chuàng)新中做出示范引領(lǐng)。

會計教學(xué)改革的目標可以聚焦到某一點，也可以是多維目標的組合，但定位一定是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和成長發(fā)展，真正實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。撇開學(xué)生，不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和促進其成長發(fā)展，所有的教學(xué)改革都只能是旁枝末節(jié)、花拳繡腿，而不是根本所在。

三、會計教學(xué)改革的內(nèi)容和方法

立足上述問題指向和目標定位，會計教學(xué)改革既要注重教學(xué)內(nèi)容的再重構(gòu)再創(chuàng)造，也要突出教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新。

1. 在會計教學(xué)內(nèi)容再重構(gòu)再創(chuàng)造方面，可以考慮從三個層面展開。

(1) 整體重構(gòu)知識體系。會計的知識體系主要來源于準則制度、理論研究、技術(shù)開發(fā)和實踐經(jīng)驗，涉及管理(監(jiān)管)部門、學(xué)術(shù)界、技術(shù)界和企業(yè)單位等。整體重構(gòu)知識體系就是要把來源于管理(監(jiān)管)部門的準則制度成果、學(xué)術(shù)界的理論研究成果、技術(shù)界的技術(shù)開發(fā)成果、企業(yè)單位的實踐經(jīng)驗成果等有機集成起來，形成全面的、系統(tǒng)的、融合的、最新的整體會計知識體系。目前，用于會計教學(xué)的知識體系在整體性方面顯然存在不足，具體表現(xiàn)為知識的來源不充分、更新不及時、集成不完整、重構(gòu)不系統(tǒng)、融合不充分等。因此，整體重構(gòu)知識體系是會計教學(xué)內(nèi)容再重構(gòu)要解決的首要難題。

(2) 局部重構(gòu)知識體系。會計的知識體系通常體現(xiàn)在不同課程的教學(xué)內(nèi)容中，與學(xué)生能否掌握難點和重點、主要理論和概念、關(guān)鍵技術(shù)和方法、重要準則制度及其應(yīng)用休戚相關(guān)。所謂局部重構(gòu)知識體系，就是要圍繞重要應(yīng)用場景，把理論、技術(shù)方法和規(guī)則制度，環(huán)境、行為動機和經(jīng)濟后果有機結(jié)合起來，在一門課、一堂課的教學(xué)中重構(gòu)知識體系。根據(jù)認知規(guī)律將改造后的難點內(nèi)容和補充的新點內(nèi)容嵌入課程進行知識重構(gòu)。目前會計教學(xué)的局部知識體系中，理論、技術(shù)方法和規(guī)則制度缺乏有機串聯(lián)，環(huán)境、行為動機和經(jīng)濟后果也常常缺乏有效嵌入，影響了學(xué)生對知識的深入理解和靈活應(yīng)用。局部重構(gòu)知識體系在會計教學(xué)內(nèi)容再重構(gòu)中具有廣泛和普遍的需求。

(3) 完善已有知識體系。會計的知識體系也還需要再創(chuàng)造。準則制度、實踐經(jīng)驗進入教學(xué)內(nèi)容需要再創(chuàng)造，理論研究成果、技術(shù)開發(fā)成果進入教學(xué)內(nèi)容也需要再創(chuàng)造，這是由教學(xué)規(guī)律所決定的。實踐中，常常看到通過所謂“會計+”(如+課程思政、+信息技術(shù)、+智能技術(shù)、+新經(jīng)濟、+新商業(yè)模式、+行業(yè)或區(qū)域、+國際化等)來復(fù)合教學(xué)內(nèi)容的種種嘗試，但知識的堆積、技術(shù)方法的生搬硬套、不同領(lǐng)域之間的“拉郎配”，并不符合學(xué)生的認知規(guī)律。通過再創(chuàng)造來完善已有的知識體系，使之實現(xiàn)真正的交叉融合，成為有機的知識體系，這是會計教學(xué)內(nèi)容再創(chuàng)造應(yīng)關(guān)注的一個重要方面。會計知識體系的再重構(gòu)再創(chuàng)造可以體現(xiàn)在教材的編寫、人才培養(yǎng)方案的制訂上，也可以體現(xiàn)在一門課程的具體教學(xué)大綱、一堂課的具體教學(xué)內(nèi)容安排中。無論是在哪個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該堅持內(nèi)容為王，以新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀系統(tǒng)地做好會計教學(xué)內(nèi)容的再重構(gòu)再創(chuàng)造，使之更適合“教”與“學(xué)”。

2. 在會計教學(xué)方法方面，可以考慮采用以下三種方式進行優(yōu)化創(chuàng)新。

(1) 圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—會計規(guī)則方法—解決問題”的教學(xué)主線，構(gòu)建“規(guī)則方法思考—會計思考—規(guī)則方法實現(xiàn)思考”的多維會計思維方式。具體是指以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為引領(lǐng)，通過重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容和抽象概念及難點重點的形象直觀表達，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展相關(guān)創(chuàng)新活動，構(gòu)建“規(guī)則方法思考—會計思考—規(guī)則方法實現(xiàn)思考”的多維會計思維方式，以發(fā)現(xiàn)問題為起點、解決問題為目的，真正實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的會計專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

(2) 根據(jù)“實踐—認知—再實踐—再認識”的思路，構(gòu)建“認知—概念—規(guī)則—方法—模式”的會計教學(xué)方法。具體是指，將系統(tǒng)科學(xué)、認知科學(xué)與教學(xué)實踐相結(jié)合，通過不斷試點、研討、交流、迭代優(yōu)化，以實現(xiàn)更有效的邏輯結(jié)構(gòu)、更符合實際的會計概念、更有力的解決問題方法、更生動的教學(xué)內(nèi)容為目標，從適合學(xué)生的認知中找概念、從概念中構(gòu)建規(guī)則方法、將規(guī)則方法應(yīng)用形成模式，最終構(gòu)建“認知—概念—規(guī)則—方法—模式”的會計教學(xué)方法。該方法通過引入新概念新涵義、理解新規(guī)則新方法、發(fā)掘新問題新技巧、尋求新思路新途徑，化解難點、引入新點，使靜態(tài)的概念動起來，使抽象的表達活起來，從而促成學(xué)生對會計的新認識新實踐成為可能。

(3) 按照“資本市場—經(jīng)營管理—公司治理—公共管理”的應(yīng)用場景，構(gòu)建“知識集成—場景集成—應(yīng)用集成”的會計情景教學(xué)模式。會計教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵之一在于引入會計的主要應(yīng)用場景，如資本市場、經(jīng)營管理、公司治理和公共管理等。在資本市場方面，包括股票市場、債券市場、信貸市場和并購市場等具體應(yīng)用場景；在經(jīng)營管理方面，涉及公司戰(zhàn)略、組織、人力資源、研發(fā)創(chuàng)新、生產(chǎn)運作、市場營銷和財務(wù)管理等具體應(yīng)用場景；在公司治理和公共管理方面，則涉及制度、契約、監(jiān)管、激勵、晉升、競爭等具體應(yīng)用場景。沒有應(yīng)用場景，就沒有舞臺，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和智能化時代，會計將很可能變得越來越是純技術(shù)方法，既想不到會計行為的動機，也看不到會計行為的經(jīng)濟后果。只有嵌入了應(yīng)用場景的會計教與學(xué)，才可能是活生生的教與學(xué)，在教學(xué)中才有可能看到會計信息系統(tǒng)、會計管理行為的動機和經(jīng)濟后果。會計教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵之二是要將知識與應(yīng)用、理論與實踐、會計與其應(yīng)用場景有機結(jié)合起來，構(gòu)建“知識集成—場景集成—應(yīng)用集成”的教學(xué)模式，形成諸如“資本市場應(yīng)用場景集成的會計”“經(jīng)營管理應(yīng)用場景集成的會計”“公司治理應(yīng)用場景集成的會計”和“公共管理應(yīng)用場景集成的會計”，以增強課程組合的匹配性和教學(xué)團隊的協(xié)作性(魏明海，2020)。

四、會計教學(xué)改革成果的推廣應(yīng)用

目前很多大學(xué)都大力開展了會計教學(xué)改革，但成果推廣應(yīng)用仍然不足，影響了教學(xué)成果培育的成色。一是教師教的方面改革多，向?qū)W生學(xué)的方面推廣應(yīng)用少，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的改善和提升不足；二是僅局限于學(xué)校內(nèi)部的改革和成效，向同類型學(xué)校、教育領(lǐng)域推廣應(yīng)用少，對教育行業(yè)的示范引領(lǐng)作用不足；三是就教育本身看教學(xué)改革，學(xué)校向會計行業(yè)、企業(yè)單位、其他市場組織、政府管理(監(jiān)管)部門的推廣應(yīng)用少，缺乏實踐應(yīng)用和社會影響。

注重成果推廣應(yīng)用既是會計教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，更是會計教學(xué)成果培育的重要環(huán)節(jié)。在加強會計教學(xué)改革成果的推廣應(yīng)用方面，要更加注重在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的推廣應(yīng)用、在教育同行中的推廣應(yīng)用和在企業(yè)單位實踐中的推廣應(yīng)用，要更加注重成果的系統(tǒng)集成，從而實現(xiàn)從教改到學(xué)改、從內(nèi)部作用到外部輻射、從點狀短期合作到多元長期合作，從單項零星改革到平臺系統(tǒng)集成，最終體現(xiàn)從改具體事務(wù)到見育人成效、同行成效和社會成效。在實踐中，可考慮構(gòu)建以下四種會計教學(xué)改革成果的推廣應(yīng)用方式。

1. 構(gòu)建會計教學(xué)協(xié)同體系，激發(fā)教學(xué)相長。構(gòu)建會計教學(xué)協(xié)同體系，就是要把教師投入如學(xué)術(shù)活動、教研活動、教材教案、課程和實踐等與學(xué)生的參與如參與科研、參與教改、參與教學(xué)、參與實踐等有機協(xié)同起來，成為一個教與學(xué)相互促進、相互成就的共同體。在這個共同體中，要構(gòu)建教師與學(xué)生共同參與教學(xué)互動的制度和項目，搭建教與學(xué)有機互動的機制和平臺，形成系列化、可持續(xù)的會計教學(xué)協(xié)同體系，激發(fā)教學(xué)相長。要檢驗一項會計教學(xué)成果的質(zhì)量和水平，首先要能見到學(xué)生的參與、學(xué)生的學(xué)業(yè)提升和學(xué)生的成長發(fā)展。

2. 構(gòu)建會計教學(xué)改革聯(lián)盟，激發(fā)同行輻射作用。構(gòu)建會計教學(xué)改革聯(lián)盟，就是要通過組建跨校之間正式或非正式且有長期深入合作關(guān)系的會計教學(xué)改革共同體，將教改項目、教研成果、教材教案、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)交流示范跨出校門，激發(fā)教學(xué)改革成果的同行輻射作用。會計教學(xué)改革聯(lián)盟可以由同類型、同層次的高校共同構(gòu)建，也可以由不同類型、不同層次的高校共同構(gòu)建，還可以由地域相近的高校共同構(gòu)建，關(guān)鍵是要立足于會計教學(xué)、人才培養(yǎng)和教學(xué)成果的推廣應(yīng)用。要檢驗一項會計教學(xué)成果的質(zhì)量和水平，除了看其在校內(nèi)的成效，還必須看到它對其他學(xué)校會計教學(xué)改進和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升所發(fā)揮的輻射作用。

3. 構(gòu)建會計產(chǎn)教聯(lián)盟，激發(fā)實踐應(yīng)用價值。構(gòu)建會計產(chǎn)教聯(lián)盟，就是指高校要與會計行業(yè)、企業(yè)單位、其他市場組織、政府管理(監(jiān)管)部門等形成產(chǎn)教融合體，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)、培育和輸出科研與教研成果、實現(xiàn)轉(zhuǎn)化應(yīng)用。會計產(chǎn)教聯(lián)盟可以有多種多樣的形式，如建立實習(xí)和就業(yè)基地，聯(lián)合研發(fā)機構(gòu)、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。要檢驗一項會計教學(xué)成果的質(zhì)量和水平，既要看學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力、適應(yīng)性和接受挑戰(zhàn)性等方面的提升，還要看對行業(yè)的影響、提升的產(chǎn)業(yè)價值和做出的社會貢獻。

4. 構(gòu)建會計教學(xué)成果平臺應(yīng)用系統(tǒng)，激發(fā)成果累積和集成。會計教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，會計教學(xué)成果的培育也是一項長期累積的工作。充分利用數(shù)字化教育技術(shù)，構(gòu)建會計教學(xué)成果平臺應(yīng)用系統(tǒng)，就是要把會計教學(xué)改革中要解決的問題、改革的目標定位、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)再造、方法創(chuàng)新優(yōu)化和教學(xué)成果創(chuàng)新及其推廣應(yīng)用成效集成在一平臺系統(tǒng)中，將申報思維、總結(jié)思維調(diào)整為真正的培育思維、建設(shè)思維，實現(xiàn)會計教學(xué)成果培育的全流程管理，從而激發(fā)會計教學(xué)成果的累積和集成，提升會計教學(xué)成果綜合應(yīng)用的廣度和深度、成效和實效。

五、主要結(jié)論

綜合起來，本文圍繞會計教學(xué)改革與成果培育，分析了會計教學(xué)育人目標偏差、與經(jīng)濟社會和行業(yè)需求偏離、技術(shù)升級滯后、會計變革基本方向及未來發(fā)展趨勢偏向、與會計教學(xué)規(guī)律背離等問題，提出了校正育人目標偏差引領(lǐng)“五育并舉”、契合高質(zhì)量發(fā)展和行業(yè)需求引領(lǐng)實踐育人、提高專業(yè)技術(shù)門檻和技術(shù)含量引領(lǐng)技術(shù)整合專業(yè)應(yīng)用、塑造專業(yè)方向和特色引領(lǐng)專業(yè)改革、強化學(xué)生中心地位引領(lǐng)教學(xué)法創(chuàng)新五維會計教學(xué)改革目標體系。在此基礎(chǔ)上，針對會計教學(xué)改革的內(nèi)容和方法，本文提出整體重構(gòu)知識體系、局部重構(gòu)知識體系和完善已有知識體系，構(gòu)建“規(guī)則方法思考—會計思考—規(guī)則方法實現(xiàn)思考”的多維會計思維方式、構(gòu)建“認知—概念—規(guī)則—方法—模式”的會計教學(xué)方法、構(gòu)建“知識集成—場景集成—應(yīng)用集成”的會計情景教學(xué)模式。本文最后還針對會計教學(xué)改革成果的推廣應(yīng)用，提出了構(gòu)建會計教學(xué)協(xié)同體系激發(fā)教學(xué)相長、構(gòu)建會計教學(xué)改革聯(lián)盟激發(fā)同行輻射作用、構(gòu)建會計產(chǎn)教聯(lián)盟激發(fā)實踐應(yīng)用價值、構(gòu)建會計教學(xué)成果平臺應(yīng)用系統(tǒng)激發(fā)成果累積和集成四種方式。需要指出的是，本文所做出的反思、形成的認識、提出的觀點和措施都是初步的，仍存在一定的局限性。

學(xué)者簡介

魏明海

廈門大學(xué)博士，中山大學(xué)管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，財政部首批全國會計名家?，F(xiàn)任中山大學(xué)現(xiàn)代會計與財務(wù)研究中心、廣州大學(xué)教授。曾任廣州大學(xué)黨委書記、校長，中山大學(xué)副校長、校長助理、管理學(xué)院院長、副院長和會計審計系主任。2004-2005年，在美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)做富布賴特研究學(xué)者。長期從事公司財務(wù)與會計、公司治理與投資者保護等領(lǐng)域的研究。

任廣州歐美同學(xué)會會長，中國會計學(xué)會常務(wù)理事、內(nèi)部控制專業(yè)委員會副主任委員，財政部企業(yè)內(nèi)部控制標準委員會委員，財政部會計準則咨詢專家。第七屆國務(wù)院學(xué)位委員會工商管理學(xué)科評議組成員，第五屆全國工商管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會副主任委員；還曾任廣東省社科聯(lián)第七屆委員會兼職副主席，CJAR聯(lián)合主編。

主持國家自然科學(xué)基金重點和面上項目、國家社科基金項目、財政部重點課題10余項，在CAR、JCF、JAPP、ABR、《管理世界》《會計研究》和《中國工業(yè)經(jīng)濟》等國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文120篇，出版《盈利管理研究》《公司高管的會計責任》《中國上市公司投資者保護評價研究報告》《會計研究與教學(xué)的邏輯》《中國企業(yè)股權(quán)結(jié)構(gòu)若干特征研究》《會計理論》等著作和教材13部。

2013年首批入選財政部會計名家培養(yǎng)工程。曾榮獲教育部第三屆、第五屆中國高校人文社會科學(xué)優(yōu)秀研究成果獎二等獎和三等獎，廣東省教學(xué)成果一等獎，教育部高校青年教師獎，廣東省五四青年獎?wù)?，中山大學(xué)東亞安泰獎，南粵教壇新秀獎等榮譽。