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“在二十世紀(jì)，公共教育的主要目的是通過對(duì)兒童和青少年展開義務(wù)教育的形式支持為培養(yǎng)公民身份和促進(jìn)國家發(fā)展而努力。然而，今天，當(dāng)我們面臨著人類未來和地球本身的嚴(yán)重風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，我們迫切需要變革教育以幫助我們應(yīng)對(duì)共同的挑戰(zhàn)。這種重新構(gòu)想的行為意味著共同創(chuàng)造共享和相互依存的未來。新的教育社會(huì)契約必須將我們以集體努力的形式團(tuán)結(jié)在一起，并貢獻(xiàn)必要的知識(shí)和創(chuàng)新，以塑造以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境正義為基礎(chǔ)的所有人的可持續(xù)和平未來。”

以上是一段出自2021年時(shí)期聯(lián)合國教科文組織在第41屆大會(huì)上面向全球發(fā)布《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會(huì)契約（Reimagining our futures together: A new social contract for education）》

聯(lián)合國教科文組織在探討和展望面向未來及2050年的教育時(shí)，提出了三個(gè)基本問題、三個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和一個(gè)確保原則。

時(shí)間已過3年，我們?nèi)绾位貞?yīng)這一有關(guān)“未來教育2050”的命題呢？

同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長王洪偉教授

參照聯(lián)合國教科文組織在報(bào)告中提出的“問題+目標(biāo)+原則”，中國的高等教育（亦包括現(xiàn)代商學(xué)教育）又將如何沿著這一總體思路，進(jìn)行探索實(shí)踐呢？

我們需要很多的實(shí)踐樣本模式，比如同濟(jì)大學(xué)及其經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院。

構(gòu)建“未來教育2050”新范式

《經(jīng)理人》：

距離聯(lián)合國教科文組織發(fā)起 “一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會(huì)契約”動(dòng)議——呼吁各國共同探討和展望未來乃至2050年的教育，將過三年，您個(gè)人對(duì)“未來教育2050”如何理解？“未來教育2050”的具體形態(tài)又是什么？

王洪偉教授：

聯(lián)合國教科文組織的動(dòng)議及其報(bào)告提出了“新社會(huì)契約”的教育愿景，旨在通過重構(gòu)教育應(yīng)對(duì)全球面臨的多重挑戰(zhàn)，包括科技進(jìn)步、全球化、環(huán)境危機(jī)、社會(huì)不平等等問題。其核心是通過教育促進(jìn)人類福祉、社會(huì)公正、和平與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。這一動(dòng)議強(qiáng)調(diào)，人類應(yīng)以包容、公正和合作的方式，承擔(dān)教育中的共同責(zé)任，重塑教育體系以適應(yīng)2050年的社會(huì)需求。

關(guān)于“未來教育2050”的具體形態(tài)是什么，2024年1月在上海舉辦的世界數(shù)字教育大會(huì)上，教育部部長懷進(jìn)鵬提出，我們將實(shí)施人工智能賦能行動(dòng)，促進(jìn)智能技術(shù)與教育教學(xué)、科學(xué)研究的深度融合。

結(jié)合這一提法以及同濟(jì)大學(xué)及經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院近年來的創(chuàng)新實(shí)踐，我認(rèn)為“未來教育2050”將是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，技術(shù)高度整合的全球化、個(gè)性化、終身化、生態(tài)化教育體系。其具體化可以從以下六個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格定制課程，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。

跨越傳統(tǒng)學(xué)科邊界的整合課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合解決問題的能力的“跨學(xué)科融合”。

教育不再局限于學(xué)校，涵蓋人們生活的各個(gè)階段，為此要構(gòu)建終身學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)習(xí)貫穿一生，適應(yīng)不斷變化的職業(yè)需求的“終身教育”。

教育技術(shù)將更加普及，消除“數(shù)字鴻溝”，確保所有人獲得公平的教育機(jī)會(huì)。同時(shí)虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（VR/AR）的普及，用于沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生無論身處何地都能身臨其境地學(xué)習(xí)的“技術(shù)的合理整合”。

打破地域限制，鼓勵(lì)跨文化、跨國界的學(xué)習(xí)與合作的“全球協(xié)作”。

教育關(guān)注環(huán)境可持續(xù)性，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何以生態(tài)友好方式生活的“人與自然和諧共處”。

《經(jīng)理人》：

如您所說，對(duì)于“未來教育2050——這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)，中間會(huì)有諸多挑戰(zhàn)”，那么應(yīng)該如何打破慣性思維，形成有效的“新建構(gòu)”？

王洪偉教授：

需要注重在四個(gè)步驟同時(shí)有力展開。

首先，需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念。鼓勵(lì)批判性思維和開放的心態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，避免傳統(tǒng)教育模式的局限，轉(zhuǎn)向重視協(xié)作、共享與跨學(xué)科融合的教育理念。

其次，提升數(shù)字素養(yǎng)。通過在線教育、AI輔學(xué)等手段拓展學(xué)習(xí)方式，為此應(yīng)為教師和學(xué)生提供數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，使其在數(shù)字環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提高信息辨識(shí)能力。

再次，促進(jìn)生態(tài)教育。將可持續(xù)發(fā)展理念納入課程，幫助學(xué)生理解并應(yīng)對(duì)全球環(huán)境挑戰(zhàn)。

最后，推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）。培養(yǎng)學(xué)生的情商、合作精神和社會(huì)責(zé)任感，以應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。

構(gòu)建“未來商學(xué)教育2050”新范式

《經(jīng)理人》：

如果按照以上有關(guān)構(gòu)建“未來教育2050”的思維，放在商學(xué)教育維度上，其具體的形態(tài)又是如何？

王洪偉教授：

我的理解是，在未來商學(xué)教育的框架下，商學(xué)院不僅要關(guān)注商業(yè)知識(shí)的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來商業(yè)環(huán)境的核心素養(yǎng)，包括數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策能力、環(huán)境責(zé)任意識(shí)、全球視野與跨文化適應(yīng)能力。

而在“未來商學(xué)教育2050”的具體形態(tài)方面，則有四個(gè)表現(xiàn)——

其一、生態(tài)與社會(huì)責(zé)任導(dǎo)向。將社會(huì)責(zé)任和可持續(xù)性作為商業(yè)決策的核心，強(qiáng)調(diào)企業(yè)在環(huán)境和社會(huì)中的角色。為此，商學(xué)教育將整合社會(huì)與環(huán)境責(zé)任內(nèi)容，培養(yǎng)未來商業(yè)領(lǐng)袖的社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。

其二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與技術(shù)賦能。商科課程中將大量引入大數(shù)據(jù)分析、人工智能、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生具備數(shù)據(jù)分析、預(yù)測與決策的能力。

其三、跨文化與跨學(xué)科教育。融合人文、技術(shù)、管理等多個(gè)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化溝通能力，幫助其在復(fù)雜的國際環(huán)境中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

其四、靈活與適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式將更加靈活，包含在線教育、混合式學(xué)習(xí)、沉浸式案例學(xué)習(xí)等多種形式，適應(yīng)快速變化的商業(yè)環(huán)境。

以什么方式建構(gòu)“未來商學(xué)教育2050”新形態(tài)方面，也有四個(gè)維度。

首先，以建立多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增設(shè)跨學(xué)科課程，如環(huán)境學(xué)、技術(shù)倫理等手段進(jìn)行“鼓勵(lì)跨學(xué)科和跨文化的協(xié)作”。

其次，通過將數(shù)據(jù)科學(xué)、AI等納入商學(xué)院課程，讓學(xué)生掌握分析、預(yù)測和管理復(fù)雜數(shù)據(jù)的能力的“提高技術(shù)運(yùn)用能力”。

再次，通過提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，如孵化項(xiàng)目和風(fēng)險(xiǎn)投資模擬，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間就嘗試創(chuàng)業(yè)。讓學(xué)生體驗(yàn)商業(yè)實(shí)踐并積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“注重創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育”。

最后，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力、溝通、情商等軟技能的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的商業(yè)需求的“重視軟技能培養(yǎng)”。

“未來商學(xué)教育2050”的同濟(jì)模式

《經(jīng)理人》：

同濟(jì)大學(xué)以及經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院如何在“未來商學(xué)教育2050”進(jìn)行具體的實(shí)踐建構(gòu)？

王洪偉教授：

同濟(jì)會(huì)有自身特點(diǎn)的“未來商學(xué)教育2050”。

首先，我們對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念進(jìn)行了重新定義。為什么需要“重新定義”？這是因?yàn)槲磥砩鐣?huì)對(duì)商業(yè)領(lǐng)袖提出了全新的要求。未來全球商業(yè)環(huán)境的不確定性，以及聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的新社會(huì)契約理念，都促使我們對(duì)未來商科教育進(jìn)行全面的“再設(shè)計(jì)”。

2021-2022年，同濟(jì)大學(xué)確立了以數(shù)智化、綠色化和融合化（即三化）為核心的人才培養(yǎng)理念，以應(yīng)對(duì)全球數(shù)字化進(jìn)程加速、生態(tài)環(huán)境危機(jī)及跨學(xué)科協(xié)作需求。當(dāng)然，各學(xué)院還可以根據(jù)自身的優(yōu)勢與特點(diǎn)，拓展或延伸“三化”的發(fā)展領(lǐng)域。

數(shù)智化是指在教育理念上強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)和智能化管理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)和推動(dòng)數(shù)字化變革。

綠色化是指教育應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，重視環(huán)境責(zé)任和社會(huì)影響，將綠色經(jīng)營理念融入商業(yè)決策。

融合化是指重視跨學(xué)科和跨文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在全球化環(huán)境中的適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力。通過設(shè)計(jì)綜合性的課程和多樣化的實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生探索新的商業(yè)模式和社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)2050年復(fù)雜商業(yè)環(huán)境的能力。

《經(jīng)理人》：

為什么僅鎖定為“三化”，而不是更多的維度？經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院圍繞“三化”發(fā)展理念、方向上的具體實(shí)踐是什么？

王洪偉教授：

首先，同濟(jì)提出的“三化”未來發(fā)展理念、方向，既充分體現(xiàn)了各院系本身的特點(diǎn)與優(yōu)勢，也契合了國家宏觀層面的未來發(fā)展需要。

從經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的角度來看，

在數(shù)智化方面：數(shù)字技術(shù)已成為推動(dòng)未來經(jīng)濟(jì)增長和商業(yè)創(chuàng)新的核心驅(qū)動(dòng)力，而學(xué)院具備能力和資源，幫助學(xué)生在數(shù)字和智能技術(shù)領(lǐng)域建立競爭優(yōu)勢。

在綠色化方面：氣候變化和可持續(xù)發(fā)展成為全球企業(yè)的共同議題，學(xué)院致力于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，使其具備引導(dǎo)企業(yè)實(shí)現(xiàn)綠色轉(zhuǎn)型的能力。

在融合化方面：面對(duì)日益復(fù)雜的商業(yè)挑戰(zhàn)，跨學(xué)科和跨文化的融合創(chuàng)新能力是應(yīng)對(duì)的關(guān)鍵。學(xué)院積極推動(dòng)與其他院系的多學(xué)科協(xié)作，同時(shí)與來自20個(gè)國家（地區(qū)）的百余所商學(xué)院建立合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全球化視野。

《經(jīng)理人》：

以最貼近社會(huì)實(shí)際人才需求的MBA/EMBA項(xiàng)目為例，如何具體體現(xiàn)基于“三化”發(fā)展理念、方向上的實(shí)踐實(shí)效？

王洪偉教授：

中國MBA/EMBA教育已從引進(jìn)、模仿到學(xué)習(xí)，并接軌國際一流商學(xué)教育。但與中國經(jīng)濟(jì)增長相比，卓越的管理者和企業(yè)家資源依然不足。面對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技、產(chǎn)業(yè)和貿(mào)易環(huán)境的巨大變化，亟需一批能夠引領(lǐng)企業(yè)轉(zhuǎn)型的商業(yè)領(lǐng)袖。然而，新一代管理者在數(shù)智化治理及企業(yè)家精神方面表現(xiàn)欠佳。同時(shí)，傳統(tǒng)管理思維正受到新興技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的挑戰(zhàn)。這一背景強(qiáng)化了我們在“三化”發(fā)展理念基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更為高效務(wù)實(shí)的MBA/EMBA教學(xué)信念。

在MBA/EMBA的數(shù)智化方面，我們通過重構(gòu)課程模塊和構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，不斷提升教學(xué)效果和實(shí)踐能力。如，課程模塊中，強(qiáng)化課程模塊的資源和學(xué)習(xí)力，通過開設(shè)大數(shù)據(jù)分析、人工智能應(yīng)用、區(qū)塊鏈技術(shù)等課程，讓學(xué)生快速掌握數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的核心能力；在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模式上，建設(shè)數(shù)智化實(shí)驗(yàn)室，并與科技頭部企業(yè)深度合作，通過真實(shí)項(xiàng)目提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

在MBA/EMBA的綠色化方面，我們依托產(chǎn)教融合基地，通過案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和行動(dòng)學(xué)習(xí)等形式，將可持續(xù)發(fā)展理念融入課程和實(shí)踐。如，引入企業(yè)綠色轉(zhuǎn)型和環(huán)保項(xiàng)目的案例分析，幫助學(xué)生理解可持續(xù)性在商業(yè)中的應(yīng)用；開展碳中和與綠色供應(yīng)鏈等實(shí)踐項(xiàng)目，激勵(lì)學(xué)生積極參與真實(shí)的環(huán)境管理；同時(shí)，開設(shè)技術(shù)轉(zhuǎn)移相關(guān)課程，著力提升綠色技術(shù)產(chǎn)業(yè)化能力，為可持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新支持。

在MBA/EMBA的融合化方面，我們繼續(xù)發(fā)揮同濟(jì)傳統(tǒng)學(xué)科和對(duì)歐合作的優(yōu)勢，通過跨學(xué)科課程、國際交流項(xiàng)目等融合化的培養(yǎng)模式，深入推進(jìn)跨學(xué)科與國際化實(shí)踐。如，引入人文、科技與商業(yè)相結(jié)合的“商業(yè)倫理與社會(huì)責(zé)任”“科技與社會(huì)”等課程，拓展學(xué)生的多元視角；通過國際交換項(xiàng)目和跨文化的團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化適應(yīng)能力。值得一提的是，我們在德國為師生設(shè)立了“同濟(jì)經(jīng)管中德中心”，助力其在全球舞臺(tái)上脫穎而出。

通過以上具體化的教學(xué)實(shí)踐，不僅是在MBA/EMBA項(xiàng)目，也不同程度貫穿于整個(gè)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的教學(xué)體系、教學(xué)生態(tài)中，使得不僅是本院，也是同濟(jì)構(gòu)建在“數(shù)智化、綠色化、融合化”三位一體的新商學(xué)教育模式方面，為“未來教育2050”的人才需求做好準(zhǔn)備。

注聯(lián)合國教科文組織于2021年11月10日面向全球發(fā)布國際教育發(fā)展報(bào)告：《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會(huì)契約》。這份報(bào)告集調(diào)研、評(píng)估、暢享、倡議于一體，從當(dāng)前教育所面臨的宏觀環(huán)境變化和內(nèi)部環(huán)境挑戰(zhàn)入手，提出教育必須扎根人權(quán)承諾和共同利益之中，從教育組織形式、教學(xué)法、課程與知識(shí)、教師工作等方面進(jìn)行革新，以推動(dòng)形成新的教育社會(huì)契約，從而重塑不確定的未來。

注王洪偉教授。同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師。從事商務(wù)智能領(lǐng)域的教學(xué)科研工作。信息系統(tǒng)學(xué)會(huì)中國分會(huì)常務(wù)理事，管理科學(xué)與工程學(xué)會(huì)“全國優(yōu)秀博士論文”指導(dǎo)老師。進(jìn)修于哈佛大學(xué)、亞利桑那大學(xué)、香港理工大學(xué)。主持國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目5項(xiàng)，出版專著6部，在DSS、I&M、JOB、《管理世界》《管理科學(xué)學(xué)報(bào)》等發(fā)表論文。踐行理論聯(lián)系實(shí)際，相關(guān)建議由《哈佛商業(yè)評(píng)論》《騰訊教育》《解放日報(bào)》《山東衛(wèi)視》等媒體發(fā)表，并被上海市委相關(guān)部門采納。獲福建省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，獲上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，國家級(jí)一流本科課程負(fù)責(zé)人。此外，20余部管理案例入選《中國管理案例共享中心案例庫》《中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫》《中國工商管理國際案例庫》。2024年，被騰訊新聞評(píng)選為“2024年度商科教育卓越管理人物”。

轉(zhuǎn)載自：《經(jīng)理人》2024年12月刊