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助教工作是研究生全面能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的重要實踐活動，在學校育人體系中發(fā)揮著重要的支撐和補充作用。清華大學自1989年率先試行博士研究生擔任助教崗位至今，歷經(jīng)三十余年發(fā)展，已形成較

助教工作是研究生全面能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的重要實踐活動，在學校育人體系中發(fā)揮著重要的支撐和補充作用。清華大學自1989年率先試行博士研究生擔任助教崗位至今，歷經(jīng)三十余年發(fā)展，已形成較為完整的助教管理工作體系。在深化研究生教育改革的新發(fā)展階段，為貫徹落實習近平總書記關于研究生教育工作的重要指示、全國教育大會和全國研究生教育會議精神，學校將緊密圍繞立德樹人根本任務，進一步規(guī)范研究生助教管理工作，加強研究生助教隊伍建設。

為推廣研究生助教隊伍建設新機制、新辦法、新經(jīng)驗，宣傳典型示范，特推出“助教提升”系列文章，以期交流借鑒，共謀發(fā)展。本期轉(zhuǎn)載“清華大學本科教學”公眾號關于本科生基礎課團隊思政課團隊優(yōu)秀助教的“我在清華當助教”系列文章之“物理系肖俊祥：互學共進 授人以漁”。

從《基礎物理學（2）》到《量子力學》，從物理系基礎課到新雅書院通識課，肖俊祥一共擔任過六次本科生課程的助教。六種課堂，六次經(jīng)歷，一路陪伴，一路成長。對于一名博士研究生來說，六次是擔任助教工作的上限；但對于肖俊祥來說，這一旅程是無限期。

肖俊祥，本科畢業(yè)于清華大學物理系，現(xiàn)為物理系博士五年級學生，博士研究生期間曾擔任《電動力學》《分析力學》《量子力學》《基礎物理學（2）》《大學物理》《物理學（1）》的課程助教。2021年獲評清華大學本科生基礎課團隊優(yōu)秀助教。

”

互學共進：做知識的傳授者

“學然后知不足，教然后知困?！睂πた∠槎?，擔任助教是一個互學共進、良性互動的過程。

而他與助教工作的“緣起”，也正是出于互學共進的考慮：研究生入學前的暑假，一封教務發(fā)來的郵件引起了肖俊祥的興趣——有關助教工作報名的通知。當時的肖俊祥正在全力準備博士生資格考試，但他覺得做助教也是復習分析力學方向內(nèi)容的好機會，于是順理成章地報了名。

《基礎物理學》是面向剛?cè)雽W的物理系學生開設的基礎性課程，主要分為光學和量子兩大部分。肖俊祥主要負責“量子”部分。

“我的工作內(nèi)容主要是在批改作業(yè)的基礎上講授習題課，其實從本科階段起我就非常崇拜講臺上的老師和助教們。他們能把紛繁復雜的知識抽絲剝繭，分條縷析地講給同學們聽。隨著他們的娓娓道來，大家可能需要苦思冥想幾夜的問題都在幾句話之間變得清晰可解。”

從那時候起，肖俊祥就打定主意，一定要把專業(yè)知識學好，以后也要站在講臺上，傳授專業(yè)知識。

但講授習題課是一個很大的挑戰(zhàn)?！拔锢硐档耐瑢W們都非常善于思考，經(jīng)常提出我一下子難以回答的‘刁鉆’問題，這些問題的答案并不是說一就是一，說二就是二?！?/span>

對此肖俊祥并沒有選擇逃避，他會認真地聽同學們的想法，跟同學們討論、查閱很多資料、跟老師請教，常常需要為一個問題花費一個下午加上晚上的時間。物理系零字班崔璨同學回憶到，在肖俊祥學長的習題課上，他們總被鼓勵大膽說出想法，隨時提出質(zhì)疑，“不會有任何拘束”。

而事實上，物理學上的很多問題是沒有終點的，肖俊祥更愿意把自己為同學們提供的解答稱為“一種自己的想法”或“一個可能的答案”。

對已經(jīng)攻讀博士的他而言，這種與本科生反復的探索學習與討論的過程，本身就是具有價值的，也能讓他自己“與新鮮的血液接觸”，從而打破學界傾向于固化的研究圈子，始終保持不斷更新、充滿活力的科研狀態(tài)。

第二課堂：做師生的溝通者

物理學學習單憑上課聽講是遠遠不夠的，還需要通過一定的課外習題練習，與陌生的知識熟悉起來。特別是對正在經(jīng)歷從高中到大學的過渡的低年級本科生，如何在日益增加的知識難度中順利完成轉(zhuǎn)變，為之后的學習打好基礎，是一個重要課題。因此，作為“第二課堂”的習題課講授和助教答疑，事實上是基礎課真正溝通教與學不可或缺的一部分。

在《基礎物理學（2）》的課程教學中，蔣碩老師會基于自己編寫的課件、講義和優(yōu)秀習題集進行授課；在習題課上，肖俊祥則按照提綱對教學內(nèi)容和框架的提示，幫助同學們鞏固前置知識，進行適當延伸，為后續(xù)課程做好鋪墊。另一方面，肖俊祥也會整理出學生作業(yè)中普遍存在的問題反饋給老師，方便老師在課上重點強調(diào)，以“第二課堂”反向作用“第一課堂”。

除此之外，他還會針對性地選取一些相關題目，在習題課上與同學們分享。物理系零字班的崔璨同學說：“助教每次都會制作PPT，講解題目時思路清晰，還原思考這個題的過程，而不是很突兀地給出答案?！?/span>

“有一次我的習題課撞上了國慶的假期，不能正常開展。我就征求了同學們和老師的意見，將一門習題課拆成兩部分，在國慶前后分別講解。”肖俊祥并不認為這是一種額外工作量——“一個習題課要涵蓋兩節(jié)課的內(nèi)容，輸出密度太高，也會導致兩部分知識講授得都不夠深入細致，同學們無法很好地吸收?！?/span>

在肖俊祥看來，蔣碩老師課堂的高度自主性給了助教很大的自由度，這也使他能夠更好發(fā)揮主動性，真正以同學們吸收知識為目的來合理安排時間。

除了物理系的課程之外，肖俊祥還曾擔任新雅書院《物理學（1）》的助教。“新雅書院的同學們有不同的學科背景，因此我需要幫同學們把基礎知識補全；同時新雅書院的課程本身涵蓋內(nèi)容很廣，授課進度也相應快，所以我會改變習題課的側(cè)重點，為同學們建立自己的學科大廈打好地基?！?/span>

授人以漁：做同學的引路人

肖俊祥與同學們的交流不局限在專業(yè)知識上，習題課結(jié)束，肖俊祥也經(jīng)常會跟同學們聊天，談論時間規(guī)劃、學習方法、就業(yè)方向等超出課程的話題。

肖俊祥說：“助教不僅僅傳授書本上的知識，更多也是引導同學們生活和學業(yè)的方方面面，是面向未來的?！?/span>

物理系課程的學習并不簡單，很多同學也面臨壓力和問題。有一些同學沒有學過物理競賽，在強手如林的環(huán)境中面對陌生知識的挑戰(zhàn)，不免會有一些焦慮。

肖俊祥會盡可能關注到每一個同學，幫助他們弄清楚每一個問題，耐心地幫他們把知識補上。

“我覺得更重要的是他們?nèi)绾稳ニ伎家粋€復雜的問題，如何在瑣碎的知識中慢慢建立自己的體系，”在肖俊祥看來，這也是他反照自身、真情流露的結(jié)果：“我會更多提醒同學們時刻想想自己的初心，想想自己為什么選擇來到物理系。只要是真心喜歡物理，那些知識最后一定會給你大大的擁抱，每個人都會建立起屬于自己的大廈?！?/span>

而對肖俊祥來說，自己為同學們所進行的“引路”也是一種薪火相傳——“很多老師都是我自己成長和學習中的引路人”。

助教要通過老師的試講才可以上崗，而對沒有任何授課經(jīng)歷也沒有接受過培訓的肖俊祥而言，蔣碩老師的鼓勵與指導緩解了他內(nèi)心的忐忑：“我一直記得蔣老師和我強調(diào)的話，他說講題最重要的是把題目講清楚，講精，不要貪多。這一點讓我受益很多，可以說是貫穿了我助教經(jīng)歷的始終?！?/span>

傳授知識是助教工作的主責，但對肖俊祥而言，他更看重與專業(yè)知識共同傳遞的東西——系統(tǒng)思維的能力，不忘初心的學科熱愛和保持探索熱忱的生活態(tài)度。

這是一個“授人以魚不如授人以漁”的過程，也只有在這樣的思維碰撞中，助教才能真正從“助”的功能走向“教與學”的本質(zhì)，向外勾通師生，讓“第二課堂”與“第一課堂”相輔相成；向內(nèi)反思自求，在與老師同學的交流中重新審視自己的生活，收獲共進與成長。

文案：張馨月 廖宇彬 李慧韜

轉(zhuǎn)載自”清華大學本科教學“公眾號