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SDU-SOM

為深化本科教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)院教學(xué)水平，近日，管理學(xué)院舉辦了第一期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享與技能提升沙龍，助力線上教學(xué)質(zhì)量提升。與會教師踴躍發(fā)言，反思教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)思考，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在第一期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享與技能提升沙龍中，王磊副教授進(jìn)行了如下分享：

面對嚴(yán)峻復(fù)雜的疫情，管理學(xué)院所有本科生的教學(xué)工作全面轉(zhuǎn)入線上進(jìn)行，如何保證線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量等質(zhì)同效是每位任課教師需考慮的重要問題。本科生院近日發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步做好線上教學(xué)相關(guān)工作的通知》，對各教學(xué)單位教師提出了“六要六不要”的要求，第六條為“要正面教育，不要引起誤導(dǎo)”。

一堂課結(jié)束，教師不僅給學(xué)生傳授知識，還傳遞了信息乃至情緒，這些對學(xué)生的影響具有隱蔽性和滯后性，更需要引起注意。從這個角度來講，教學(xué)是一個專業(yè)性很強(qiáng)的工作，講解清楚每一個知識點(diǎn)已經(jīng)很難了，線上授課如何做好正面教育傳遞正能量對青年老師來說更是一個富有挑戰(zhàn)度的難題。正面教育不是簡單的宣傳口號，需要與教學(xué)過程深度融合，做到潤物細(xì)無聲。剛剛站上講臺的青年老師要做好這項(xiàng)工作，需要系統(tǒng)地“練內(nèi)功”，全面地提升教學(xué)能力。

首先，不是拿到教職就自動成為“老師”，而是要對教學(xué)存有敬畏之心，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和教學(xué)方法。從我們管理學(xué)的有趣現(xiàn)象來看，個別企業(yè)管理人員在沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的條件下從事管理工作，誤認(rèn)為管理不需要學(xué)習(xí)，不承認(rèn)管理學(xué)的專業(yè)性，直到遇到難題與瓶頸。類似的問題在教學(xué)中也存在，教師憑借自身的學(xué)識、天賦和個人對教學(xué)的鉆研而站在講臺上，就以為教學(xué)是一個自然而然的活動，容易忽視教學(xué)的專業(yè)性同樣是一個認(rèn)識誤區(qū)。青年教師非常有必要學(xué)習(xí)教學(xué)理論和方法，我曾經(jīng)參加過本科生院組織“ISW教學(xué)技能工作坊”等培訓(xùn)活動，系統(tǒng)深入提升自身的教育教學(xué)理念、教學(xué)核心技能，讓我受益良多。

第二，要學(xué)習(xí)前輩的精神和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)其“一口”而不止“十手”。青年教師從學(xué)生變成老師，僅僅拿到教師資格證遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。傳統(tǒng)武術(shù)有“寧傳十手，不傳一口”的說法，學(xué)習(xí)再多的招式也不如理解核心的訣竅，而這個需要前輩的“傳“”幫“”帶”。前輩們講解一個知識點(diǎn)時各種案例、比喻信手拈來，引入、總結(jié)恰到好處。青年教師需要去聽前輩的課、向前輩請教，并在不斷的討論中感悟那“一口”的訣竅。另外，在前輩的言傳身教下，青年教師才能更好地感受前輩的教育精神，培養(yǎng)自身的教育擔(dān)當(dāng)與情懷。

第三，要明白教學(xué)是改出來的，需要打磨與反思。青年教師面臨巨大的科研壓力，但不能把教學(xué)作為負(fù)擔(dān)，而是讓科研和教學(xué)的切換成為“換腦子”的休息過程。達(dá)到這種狀態(tài)的關(guān)鍵是，能夠在教學(xué)中獲得成就感。為此，需要持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)活動：一方面靠自己的課后總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思；另一方面需要團(tuán)隊(duì)的支撐，反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計與資料。我所在的丁榮貴教授團(tuán)隊(duì)，在開展科研、社會服務(wù)等活動的同時，引導(dǎo)青年教師端正教學(xué)態(tài)度、提供教學(xué)指導(dǎo)，對我日常教學(xué)和教學(xué)比賽幫助極大。

第四，要管理自己的情緒，主動積累并傳播正能量。情緒是人的喜、怒、哀、樂、懼等心理體驗(yàn)，看不見卻真實(shí)地存在，細(xì)微且變化快。疫情帶來各種壓力和不便，教師不僅承擔(dān)教學(xué)、科研等任務(wù)，還要兼顧家庭與社會責(zé)任，情緒的潛在變化和劇烈波動都可能出現(xiàn)；學(xué)生在校園中，所有課程都轉(zhuǎn)為了線上，他們也承擔(dān)著很大的心理壓力。此時，特別需要老師做好自我情緒的管理，也要對學(xué)生的情緒做好識別、調(diào)節(jié)與正面疏導(dǎo)等，以課堂上的正能量輸出給予學(xué)生支持與力量。通過課程思政元素的融入傳播“最正”的能量，落實(shí)立德樹人、推進(jìn)三全育人。青年教師需要結(jié)合課程特點(diǎn)并采用多種形式改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，潛移默化地提升學(xué)生思想與意識。

編輯 | 康寧

審核發(fā)布 | 周琳