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道之始也，貴以專；擇木而處，辨時而居。

回憶起來到蘭大的契機(jī)，霍老師總結(jié)了三點：一是和諧的文化氛圍，二是蘭州大學(xué)管理學(xué)院為年輕人提供的平臺，三是找到了自己喜歡的研究方向。除此之外，霍老師還提到了管理學(xué)院名譽包國憲老師對自己的影響。每一條河流都有自己要融入的那片海，霍老師來到蘭州大學(xué)管理學(xué)院可以說是主體和客體雙向選擇的結(jié)果。良禽擇木而息，擁有良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，循循善誘的老師，廣闊的平臺，這樣的條件確實令人向往，而霍老師也用他豐碩的教育科研成果回報了蘭大。

接下來霍老師對自己的專業(yè)經(jīng)歷做了簡要回顧。對于學(xué)科的認(rèn)識，是在本碩博三階段中逐漸形成的?；谧陨淼膶W(xué)術(shù)背景，霍老師指出，政治學(xué)和行政管理學(xué)兩者結(jié)合十分緊密，因此西方學(xué)術(shù)思想史的學(xué)習(xí)是研究公管學(xué)科的基礎(chǔ)?；衾蠋煂τ趯W(xué)科深入淺出的見解為我們今后的學(xué)習(xí)和科研道路提供了寶貴的經(jīng)驗。

不僅如此，霍老師特別指出，在規(guī)范的理論學(xué)習(xí)之外，一定要懂得做實證的方法。誠然，“聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”，學(xué)至于行止矣。理論學(xué)習(xí)固然重要，但是實踐和理論相結(jié)合才是一個合格的研究者應(yīng)該具備的素質(zhì)。據(jù)了解，霍老師曾經(jīng)在定量研究方面的基礎(chǔ)較為薄弱，但當(dāng)通過不斷學(xué)習(xí)完善得以開辟新的研究領(lǐng)域時，你便會發(fā)現(xiàn)，即使付出再多也是值得的。根植于自身經(jīng)歷，老師也提醒我們做研究要廣開思路，不要囿于一隅。但是，這并不意味著我們做研究應(yīng)該雨露均沾，而是要有一個相對固定的研究領(lǐng)域，其它的領(lǐng)域應(yīng)該是錦上添花的部分，切不可本末倒置，如此才可以做深做細(xì)，有所建樹。

在學(xué)術(shù)生涯中，找到適合自己并感興趣的研究方向可謂是難得的際遇，與此同時能夠堅持下來且敢于改變自己以適應(yīng)環(huán)境的人才能擁有更廣闊的天地。變與不變，實在是一門值得細(xì)細(xì)品讀的學(xué)問。

萬物輪轉(zhuǎn)，有法可依；遍尋其方，一以貫之。

霍老師的主要研究方向是新制度主義政治學(xué)，在目前的研究中，霍老師尤為重視“有效性”。在學(xué)術(shù)能力的支撐下，發(fā)現(xiàn)社會生活中的問題并進(jìn)行研究，受此理念驅(qū)使，霍老師對治理機(jī)制展開了深入的研究，其中涉及許多內(nèi)容，包括績效損失、環(huán)境的區(qū)域保護(hù)等?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，用理念指導(dǎo)行為，讓行為反哺認(rèn)識，這是一條需要慧眼與恒心的路。

談及未來的研究，霍老師說道，主要包括兩個方面，一個是邊界問題研究，一個是合作能力研究。另外，在網(wǎng)絡(luò)化時代，信息社會網(wǎng)絡(luò)如何影響合作的問題將會是未來要研究的主要問題。

在公共管理的大方向上，霍老師提到，從學(xué)術(shù)研究上來看，如今公共管理的研究領(lǐng)域多元化。公共治理可能作為一個主流，同時又有很多像是組織理論、危機(jī)管理等領(lǐng)域的補(bǔ)充。值得注意的是，在網(wǎng)絡(luò)時代，原來的官僚治理結(jié)構(gòu)已經(jīng)受到了沖擊。與時俱進(jìn)，在網(wǎng)絡(luò)化時代，信息社會網(wǎng)絡(luò)如何影響協(xié)同合作的問題會是他后期關(guān)注的重點。在實踐方面確定一個研究主題時，研究者還應(yīng)關(guān)注其他與之相關(guān)聯(lián)的研究領(lǐng)域的動向。例如在研究公共政策的變化時，治理方式的變化也要納入到考慮范圍之中。

盡管我們還處在專業(yè)初探時期，霍老師的前沿觀點仍然會帶給我們極大的啟發(fā)。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，我們用一只手握著歷史，而身處時代背景下，另一只手還要握住現(xiàn)實。才可以談“發(fā)展”一詞。

縱使霍老師所研究的問題在每個階段有所不同，但在學(xué)術(shù)研究中所堅持的基本研究理念與態(tài)度確是需要一直貫徹執(zhí)行的，獨屬于自己的學(xué)術(shù)氣質(zhì)也是在這一過程中慢慢養(yǎng)成的。

傳道授業(yè)，教學(xué)相長，可謂師也。

回到教書育人這方面，霍老師向我們講述了作為專業(yè)課老師和班主任老師，各自工作的側(cè)重點。角色不同則職責(zé)不同，任課老師承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，而處在班主任這個角色之中，霍老師覺得他與所帶領(lǐng)班級之間應(yīng)是一種合作關(guān)系，應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這就意味著班主任和學(xué)生之間存在著雙向的互動。經(jīng)驗豐富的前輩把握航向，有沖勁的年輕人迎難而上，彼此信任，推動整個班集體駛向遠(yuǎn)方。

具體到學(xué)生的發(fā)展，霍老師希望作為本科生的我們在打牢基礎(chǔ)同時，也要注意開闊視野并進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的深度研究。站在未來看現(xiàn)在，自身能力才是足以應(yīng)對未來所有不確定性的確定因素。

無論是作為研究者還是教師，霍老師都有清晰的自我認(rèn)知與行事邏輯。在與霍老師交流的過程中，我們可以直接感受到霍老師廣博的專業(yè)知識以及適應(yīng)形勢變化，敢于自我改變與成長的品格，兼有目標(biāo)堅定，一以貫之的熱忱。心中有道，自是有明燈指路，只管前行?；衾蠋煟詡魃斫蹋擞蟹?，甘為人梯，令人涕零。