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【MBAChina網(wǎng)訊】10月10日至11日，GMAC(Graduate Management Admission Council)與MBA教育管理機構(gòu)在北京舉辦“中國MBA培養(yǎng)院校管理學院院長領(lǐng)導力論壇”。論壇關(guān)注管理教育，中外商學院負責人一起對商學院領(lǐng)導力建設(shè)、項目有效管理、商學院品牌、招生、在線教育以及校友建設(shè)等話題上進行了深入分享。

記者期間專訪了GMAC全球測評研究部副總裁郭凡民博士與中國人民大學副校長、教指委副主任委員伊志宏老師，請他們分享了當今MBA教育的趨勢與挑戰(zhàn)。

　　(郭凡民博士于論壇演講現(xiàn)場)

2020年的管理教育會是什么樣?

談到對全球管理教育的觀察，郭凡民博士總結(jié)說，根據(jù)2014~2015年數(shù)據(jù)可預測2020年管理教育的趨勢有三：

第一，規(guī)模大。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的數(shù)據(jù)顯示，每年有200萬的商科新生入學，2015考年則約有19萬考生參加了25萬次GMAT考試，29個國家在2014年達到9年來考生人數(shù)頂峰;

第二，全球化。Financial Times評比的前50名商科管理教育項目里，十年前幾乎絕大多數(shù)項目都在北美，而根據(jù)最近的評估，Top50的商學院超過一半是在北美以外，各個學校競爭力在逐漸提升;

第三，多元化。近年來報考專業(yè)碩士的考生占比正越來越大，在美國，最新的數(shù)據(jù)仍然是報考MBA的比專業(yè)碩士高，可在歐洲專業(yè)碩士占比已超過MBA。學制方面，部分院校正逐步縮小傳統(tǒng)的兩年制MBA，一年制、Part-time MBA以及EMBA項目的比例正逐漸上升。

此外，值得一提的是，受創(chuàng)業(yè)浪潮影響，有28%的學生將讀MBA當做創(chuàng)業(yè)準備，而增長速度最快專業(yè)則屬受大數(shù)據(jù)影響而火起來的數(shù)據(jù)分析碩士項目和市場營銷碩士項目。

中國的商學院如何突圍?

此前，MBA辦學由教育部MBA教指委評估管理，從1990年國內(nèi)首辦商學院到2010年，20年的時間，MBA項目的辦學點全國只有100多個。從2010年開始MBA辦學評估權(quán)限下放到各省學位辦，1年時間內(nèi)，MBA辦學點便增加了100多所。

數(shù)量的激增難免造成一定程度的同質(zhì)化。對此，伊志宏強調(diào)說，特色之路是必由之路，想塑造一批優(yōu)秀的學校，必須讓每所學校各擅其長。她舉浙大商學院的例子加以說明，“管理教育的發(fā)展，需要鼓勵每個學院結(jié)合所在區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展情況和自己的定位，做到有創(chuàng)新、有特色。浙大因為所在區(qū)域是中國民營經(jīng)濟發(fā)展最發(fā)達的地區(qū)，同時又是電子商務創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新做得非常好的地區(qū)，所以整個學校包括管理學院自然把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)、科學研究的特色，當然效果就很好?！?/span>

此外，伊志宏老師還指出獨立的商學院與綜合性大學下屬商學專業(yè)各有優(yōu)勢，應揚長避短?！蔼毩⑸虒W院的好處是治理結(jié)構(gòu)上更為靈活，跟業(yè)界的聯(lián)系也很密切。缺點是沒有綜合性大學的其他學科的支撐，對于培養(yǎng)更高層次的管理人才或業(yè)界領(lǐng)袖來講，可能有短板。綜合性大學則相反，雖然獨立性和自主性有不足，但近年來正呈現(xiàn)出另外一個趨勢，即大學下屬商學院強調(diào)和大學之間有更多的聯(lián)系來相互借力。比如斯坦福商學院會和本地區(qū)的工學院、設(shè)計學院合作做一些創(chuàng)新項目，耶魯?shù)墓芾韺W院也會強調(diào)跟其他比如法律、環(huán)境等學院合作。多學科的綜合優(yōu)勢對于培養(yǎng)更高層次的領(lǐng)導力會有幫助?！?/span>

伊志宏最終總結(jié)道，“其實兩種模式都可以做得很成功，不管怎么樣中國的大學和商學院要成為一流的商學院，需要學習和借鑒兩個要素：

第一，相對而言大學下屬商學院應有更大的自主權(quán)。

第二，商學院應加強學科交叉和學科交流以培養(yǎng)綜合性人才。

在線教育會沖擊MBA教育?

據(jù)2015年GMAC調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全球大約一半的GMAT申請人了解MOOC ，Online MBA項目的申請人對在線課程的接受度則達到 89%。郭凡民博士將傳統(tǒng)的教育模型與新的在線教育(包括錄播課與MOOC等)模型做了比較：

第一點，便利性。傳統(tǒng)的教育模型以“學分制”的方式控制學生的學時和通過考試的課程。而MOOC給予了學生跨時空學習的機會，全世界的學生不論在什么地方、什么時間都可以上課。師資與經(jīng)濟問題也不必擔心，除證書外，MOOC課程基本不收費，而MOOC的設(shè)計者與授課老師多是專業(yè)領(lǐng)域里面的領(lǐng)軍人物。

第二點，市場認知。傳統(tǒng)的教育模式認為，學生通過考試拿到學分，拿到學分即代表學生掌握了老師所教授的東西。但學業(yè)考試成績與學生實際工作能力尚有差距，有可能“高分低能”。因而，如果用人單位放棄對正規(guī)教育學歷的要求，聘用的標準僅是技能水平與工作能力，MOOC對現(xiàn)行的教育模式有可能是顛覆性的沖擊。

不過，郭博士也補充道，MOOC對傳統(tǒng)教育體制的沖擊跟整個社會環(huán)境對教育制度的認知有關(guān)。國內(nèi)對于現(xiàn)行的學位學習有一套行之已久的制度，MOOC等一系列創(chuàng)新模式的出現(xiàn)不會迅速造成全面沖擊。如果社會對MOOC的接受度足夠高，從在職培訓的角度來講，針對一些非全日制的MBA、和EMBA項目等，他們便能夠在工作的同時較自由地掌握學習進程，且獲得經(jīng)費、企業(yè)效益等各個方面的便利，MOOC對這部分人的影響會更大。

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