亚洲欧美中文日韩在线v日本,亚洲精品永久在线观看,亚洲av日韩av永久无码色欲,亚洲成a人片777777,亚洲人成网站在线播放942

編者按

為緩解教育資源不平等，政府、公益組織通過各種方式將優(yōu)質(zhì)教育資源引入偏遠地區(qū)，例如優(yōu)質(zhì)的圖書資源。但是，好的書送給落后地區(qū)的孩子們是否有效？老師在孩子們閱讀中發(fā)揮著什么作用？

長江商學院市場營銷學教授、長江商學院EMBA學術(shù)主任、商業(yè)向善與社會創(chuàng)新中心主任朱睿，與上海科技大學創(chuàng)業(yè)與管理學院助理教授范筱萌，針對鄉(xiāng)村閱讀項目的實際效果進行調(diào)研。

調(diào)研結(jié)果顯示，在閱讀推廣的過程中，除了資源的不斷豐富，鄉(xiāng)村教師在其中起到的效果同樣不可小覷。

朱睿

明尼蘇達大學商業(yè)管理博士

長江商學院市場營銷學教授

社會創(chuàng)新與品牌研究中心主任EMBA項目學術(shù)主任

2020年的國務(wù)院的政府工作報告指出，“要穩(wěn)定教育投入，優(yōu)化投入結(jié)構(gòu)，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際差距，讓教育資源惠及所有家庭和孩子，讓他們有更光明未來”。為了緩解教育資源的不平等，政府、公益組織通過各種方式將優(yōu)質(zhì)教育資源引入偏遠地區(qū)。這其中不乏公益組織、企業(yè)基金會、熱心人士等，將優(yōu)質(zhì)的圖書資源送到落后地區(qū)孩子們的手中。

好的書送給落后地區(qū)的孩子們，是否有效？在之前的一篇文章中，我們分享了一個為期一年半的實驗，證明 “班班有個圖書角”（了解項目詳情可點擊文末閱讀原文）可以有效提高小學生語文成績以及他們喜歡閱讀和學校的程度。但在那個研究中，我們也發(fā)現(xiàn)老師的作用至關(guān)重要。

很多做推廣閱讀的公益組織也都意識到老師的重要性，所以紛紛推出對于教師的培訓項目，但這些項目是否有效？鄉(xiāng)村教師在這些培訓中到底收獲了什么？這樣的培訓對于哪些教師更有效果？今后的教育資源應(yīng)該如何優(yōu)化？這些還都是非常值得探討的話題。

帶著這些問題，我們聯(lián)系了三家國內(nèi)專注做鄉(xiāng)村孩子閱讀項目的公益組織（擔當者行動、六和公益、泉蒙），并在他們的協(xié)助下做了一個全國范圍的調(diào)研。具體而言，我們在2020年2月至3月之間，在全國15個省份，對參加過任意一家公益組織舉辦的教師閱讀培訓項目的1276名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進行了問卷調(diào)研。

在本次調(diào)研中，

首先，收集了鄉(xiāng)村教師的個人信息（比如：性別、年齡、學歷、任教科目等），以及他們自身對于閱讀的理解和行為（比如：對閱讀的喜愛程度、每天閱讀的平均時長等）。

然后，收集了這些教師參與閱讀培訓的狀況（比如：是否是主動報名、參加線上和線下培訓的次數(shù)等）。

最后，分三個方面考察參加閱讀培訓所產(chǎn)生的影響，分別是對于學生的影響（比如：成績、心理健康、學習興趣等）、對教師自身的影響（比如：閱讀教學水平、被認可的程度、自我價值提升）、以及其它擴展影響 （比如：更加關(guān)注教育公益事業(yè)）。

在本次調(diào)查中，75%的教師表示他們是主動報名參加了教師培訓項目。教師平均參加線下培訓的次數(shù)為3.19次，而平均參加線上培訓的次數(shù)為2.65次。94%的教師表示他們在參與閱讀培訓后在班級展開了閱讀活動。

我們將教師個人信息、對閱讀的理解和行為、參與培訓的狀況作為自變量，對于學生的影響、教師自身的影響和擴展影響分別作為因變量，進行一系列分析。結(jié)果表明，在眾多自變量中，教師自己對于閱讀的熱愛程度是一個對各個因變量都有顯著影響的因素。教師對于閱讀的熱愛程度會對學生、教師自身、以及閱讀培訓乃至整個教育公益事業(yè)的推廣起著正面影響。

具體而言，老師越是熱愛閱讀，他們所開展的閱讀活動對學生在各方面（比如：學習成績、心理健康）的提升就越高；他們認為自己從閱讀培訓中的收獲（比如：教學水平、受他人的認可程度）也更大；并且這些老師會更愿意將所學技能傳授給其他老師并在今后更多關(guān)注教育公益事業(yè)。

除了教師本身的閱讀興趣，我們還發(fā)現(xiàn)教師的一些個人因素會對閱讀培訓結(jié)果產(chǎn)生影響：首先，我們發(fā)現(xiàn)教師所任課的科目會影響他們是否在班級開展閱讀活動。相對而言，語文老師更會在班上開展閱讀活動。這一結(jié)果符合我們的直覺，同時也啟發(fā)我們，雖然任教不同科目的老師對于閱讀都有濃厚的興趣，但某些科目的老師（比如語文老師）可以因為課程內(nèi)容與閱讀教學適配程度高而更容易在自己的課堂上引入閱讀教學。所以，在培訓資源有限的情況下，可以優(yōu)先選拔對于閱讀感興趣的語文老師來參加培訓，他們將更有機會把所學內(nèi)容帶到自己的教學中，加強基礎(chǔ)語文教育和閱讀教育的融合。

最后，我們問這些老師，還渴望獲得哪些幫助？老師們最多提及的是渴望獲得有關(guān)于閱讀教學更為細致的指導（提到人數(shù)比例42%），主要包括實踐機會、實際教學觀摩等。這說明目前的閱讀培訓可能更重視基礎(chǔ)理論，還需在培訓期間給老師更多的實際操作機會和反饋。

這次調(diào)研最大的發(fā)現(xiàn)是：教師本身的閱讀興趣顯著影響著閱讀培訓的效果。這就意味著，如果想讓孩子們愛讀書，首先需要培養(yǎng)老師的閱讀興趣！如何提升老師的閱讀興趣、閱讀教學能力，或許是政府以及公益組織需要認真思考的問題。

當然，本次的問卷調(diào)查也有一些不足之處。比如，調(diào)研中與閱讀相關(guān)的提問是比較寬泛的。實際上，對于“閱讀”這一概念，在當下自媒體、多媒體當?shù)赖臅r代已經(jīng)變得十分模糊。

在問卷量表中給出相同“閱讀興趣”評分的教師，有些可能是喜歡瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞等碎片化信息，有些可能是喜歡閱讀長篇文學作品。后者更接近于我們對于熱愛閱讀的定義。如何通過有效測量將兩者區(qū)分，將有助于我們在日后選拔合適的教師參加閱讀培訓。

此外，老師所熱愛的閱讀內(nèi)容也會體現(xiàn)他們的價值觀、個人特質(zhì)。比如，熱愛閱讀古典文學的教師與熱愛閱讀科幻小說的教師就可能在價值觀上有很大不同，前者可能更注重歷史傳統(tǒng)，后者可能更重視開放、改變和拓展。是否后者更愿意在自己的教學中嘗試引入閱讀教學，并進行創(chuàng)新？這是后續(xù)值得思考的問題。