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【MBA中國網(wǎng)訊】

在過去一段時間里，新中國成立70年來的諸多“今昔對比”引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)熱議。今天的中國，飛機(jī)不用再飛兩遍了，我們是制造業(yè)第一大國，創(chuàng)造了大批世界工業(yè)之最。但不可否認(rèn)的是，中國制造業(yè)仍然存在大而不強(qiáng)、發(fā)展質(zhì)量不夠高的問題。尤其是隨著智能制造浪潮來襲，人力和人才成為我們發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)的瓶頸之一。

“學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？企業(yè)需要什么樣的人才？”從大學(xué)老師到工程教育創(chuàng)業(yè)者，中歐EMBA2018級的張貝克在中歐國際工商學(xué)院預(yù)見新銳演說論壇上分享了對制造業(yè)發(fā)展與人才需求的思考，探討如何培養(yǎng)中國制造業(yè)迭代升級所需要的“新工程師”。

大家好！我是來自北京EMBA18級2班的張貝克，我是一名自動化專業(yè)的大學(xué)老師，一次偶然的機(jī)會開始創(chuàng)業(yè)，可以算是一名“斜杠青年”。今天非常高興跟大家分享這些年我們在智能制造領(lǐng)域工程人才培養(yǎng)方面的一些觀點(diǎn)和探索。

“

沒有世界一流的人才

就不會有世界一流的制造業(yè)

”

大家都知道，沒有世界一流的人才，就不會有世界一流的制造業(yè)，但是怎樣培養(yǎng)一流的人才？這是一個非常復(fù)雜的問題。當(dāng)我們問企業(yè)家，這個行業(yè)到底需要什么樣的人？沒有一個企業(yè)能夠給我們一個全面、準(zhǔn)確的答案。學(xué)校也從來沒有關(guān)心過企業(yè)如何去構(gòu)建自己的人才戰(zhàn)略，以實(shí)現(xiàn)自己的商業(yè)目標(biāo)。所以我想首先要解決的問題，是要弄清楚中國制造業(yè)如果要轉(zhuǎn)型升級，到底需要什么樣的人才？

我用了將近五年的時間，走訪了國內(nèi)國外超過300家制造業(yè)企業(yè)。這一次，我沒有直接問這些企業(yè)“你要什么樣的人”，而是反過來站在一個觀察者的角度，去調(diào)研他的產(chǎn)品屬性是什么、競爭對手是誰、企業(yè)處在工業(yè)發(fā)展的哪一個階段等等問題。我希望站在企業(yè)發(fā)展的角度去思考，為了支撐他的發(fā)展戰(zhàn)略，我們應(yīng)該給他培養(yǎng)什么樣的人。我發(fā)現(xiàn)這個方法非常奏效。

當(dāng)然在我調(diào)研的企業(yè)當(dāng)中，有很多優(yōu)秀的企業(yè)已經(jīng)在行業(yè)里占據(jù)了龍頭地位，他們接近甚至已經(jīng)完成了工業(yè)3.0大規(guī)模自動化生產(chǎn)的革命性工作。甚至在一些非常棒的企業(yè)里，我們還看到了工業(yè)4.0的雛形：一些智能的協(xié)作機(jī)器人在幫助人類工作。這樣的柔性生產(chǎn)線既能滿足大規(guī)模生產(chǎn)的定制化需求，同時還能實(shí)現(xiàn)高效率，我想這應(yīng)該是制造業(yè)的未來。

但可惜的是，大部分企業(yè)（的生產(chǎn)線）目前還是處于工業(yè)2.0的狀態(tài)，也就是在非常嚴(yán)格的生產(chǎn)節(jié)拍下，人像機(jī)器一樣工作。

當(dāng)然，過去工業(yè)2.0技術(shù)能夠充分利用我們的勞動力低廉的優(yōu)勢，只是隨著全球技術(shù)不斷發(fā)展，發(fā)達(dá)國家的競爭對手已有日趨成熟的工業(yè)4.0技術(shù)，他們很快會在效率、成本與品質(zhì)方面達(dá)到更高的水準(zhǔn)，大大削弱我們的制造業(yè)競爭優(yōu)勢。

同時，一些新興的制造業(yè)國家擁有比我們更低成本的勞動力，這意味著我們國家目前依靠人海戰(zhàn)術(shù)為全球提供商品的做法已經(jīng)很難再持續(xù)下去了。

那么我們的制造業(yè)如何轉(zhuǎn)型？這個問題非常復(fù)雜，并不是說給企業(yè)融資或者更好的技術(shù)，企業(yè)就能從2.0自動進(jìn)化到3.0甚至4.0。這需要企業(yè)考慮自身的戰(zhàn)略特點(diǎn)、競爭對手情況，還有自身所處的市場環(huán)境以及自身的創(chuàng)新力等等方面。如果技術(shù)引進(jìn)和企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略發(fā)生錯配，那就意味著花大價錢買進(jìn)來的高新技術(shù)，對企業(yè)來講可能是一個成本中心，而不是一個利潤中心。

因此，對于中國制造業(yè)而言，如果想要成功地進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，我們需要的是一大批能夠在復(fù)雜的商業(yè)和技術(shù)環(huán)境下準(zhǔn)確預(yù)測下一步該怎么走，并且根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況來做出規(guī)劃、富有決策能力的人才，我們稱其為“新工程師”。

新工程師和過去傳統(tǒng)的工程師最大的區(qū)別是什么？首先他是復(fù)合型人才，需要具備技術(shù)、管理、商業(yè)和人文四個學(xué)科的背景知識；同時，要具備解決問題的方法論和深度的思維能力；最重要的一點(diǎn)是，為了應(yīng)對智能制造時代層出不窮的新技術(shù)，新工程師還必須具備終身學(xué)習(xí)的自我迭代能力。

這樣的優(yōu)秀人才當(dāng)然每個企業(yè)都想要，這是一個宏大的課題！我們到底怎樣去破題，去培養(yǎng)出這么優(yōu)秀的人才？我想通過我自己親歷的三個故事，引發(fā)大家共同的思考。

從大學(xué)生挑戰(zhàn)賽開始

第一個故事，2006年一次機(jī)緣巧合的合作，我和西門子（中國）有限公司創(chuàng)辦了一個公益活動——全國大學(xué)生過程仿真控制挑戰(zhàn)賽，剛開始它只是一個夏令營，希望給學(xué)生一些工業(yè)上的挑戰(zhàn)，告訴他們將來工作之后會遇到哪些問題。沒想到13年后，這一項公益活動從一個民間賽事，演變成了受到官方認(rèn)可的中國目前智能制造領(lǐng)域最大的學(xué)生競賽之一——中國智能制造挑戰(zhàn)賽。

在比賽中，我們作為主辦方會用仿真系統(tǒng)軟件去模擬工業(yè)上的問題，包括正常工況和各種異常工況，把仿真系統(tǒng)和實(shí)際工業(yè)中的控制器、信息化系統(tǒng)等工業(yè)手段結(jié)合在一起，形成一個完整復(fù)雜的工業(yè)環(huán)境，然后以甲方的角色將這套工業(yè)環(huán)境交給學(xué)生。

所有參賽的學(xué)生要以一個乙方的角色完成整個工程項目從分析、設(shè)計、規(guī)劃、實(shí)施到運(yùn)營的過程，并且需要平衡生產(chǎn)指標(biāo)、安全指標(biāo)和優(yōu)化指標(biāo)等等，最終根據(jù)運(yùn)營的實(shí)際效果來判斷名次。

高精度動態(tài)仿真軟件模擬的生產(chǎn)系統(tǒng)，與真實(shí)的工業(yè)自動化、數(shù)字化系統(tǒng)構(gòu)成一個實(shí)時互動的綜合工程挑戰(zhàn)環(huán)境。在這個環(huán)境下，要求參賽學(xué)生以團(tuán)隊的方式針對工業(yè)實(shí)際中可能遇到的各類項目需求進(jìn)行分析、設(shè)計、實(shí)施、調(diào)試和驗(yàn)收。仿真系統(tǒng)將對學(xué)生構(gòu)建的生產(chǎn)過程的品質(zhì)、效率、成本、安全和靈活性等方面進(jìn)行綜合評價。

這是一個非常綜合的挑戰(zhàn)，涉及到80%以上的知識和技能，是在正規(guī)大學(xué)課堂里都沒有教過的。但這個比賽卻獲得了全國絕大多數(shù)工科院校的熱烈歡迎，也獲得了教育主管部門和專家的支持。發(fā)展到今天，它已經(jīng)從一個賽項變成了八個賽項，覆蓋了智能制造領(lǐng)域相關(guān)的自動化、信息化、數(shù)字化、人機(jī)協(xié)作、工程創(chuàng)新等等方向，每年超過1700多個學(xué)院組織數(shù)萬名學(xué)生來參加比賽。

為了幫助這些學(xué)生學(xué)習(xí)，我們在全國100多所學(xué)校中創(chuàng)辦了學(xué)習(xí)小組，并且大部分在指導(dǎo)老師的幫助下由學(xué)生自己來運(yùn)營。

今年發(fā)生了一件讓人特別高興的事情，2019年全國總決賽年度冠軍是由成都理工大學(xué)獲得，而他們的領(lǐng)隊“老師”居然是一名研二的學(xué)生，他叫孟令宇。孟令宇是我們大賽的忠實(shí)粉絲，之前曾經(jīng)多次參賽，由于今年老師在國外，他就承擔(dān)起了老師的角色，帶領(lǐng)他的師弟師妹們在八個正式賽項當(dāng)中拿到了三個特等獎。

這個故事說明什么？說明只要給學(xué)生一個激活的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生所爆發(fā)出來的能量是巨大的。

2

德國人的教育方法

第二個故事是關(guān)于求學(xué)的故事。2016年我?guī)е鴪F(tuán)隊到德國，向德國同行學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)世界一流的工程師。但讓我非常驚喜的是，德國人用的方法和我們在大賽中用的方法幾乎是一樣的，他們同樣也給學(xué)生一套復(fù)雜的工程實(shí)訓(xùn)項目，然后給予一定的指導(dǎo)輸入，讓學(xué)生們自己組隊相互PK和交流。

這種教育方法實(shí)際上被稱之為“以學(xué)習(xí)者為中心”的方法。在這種方法體系下，老師變成了教練，他要為學(xué)生構(gòu)建一個復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，同時給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，然后通過各種辦法去激勵他們，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

事實(shí)上，這并不是一個非常新的方法。很多年以前我們大學(xué)就已經(jīng)引入了，但為什么沒有推廣開？因?yàn)槲覀兊恼n時太有限了，總覺得沒有那么多時間去完成這么復(fù)雜（多）的課程教學(xué)（任務(wù)）。

3

德國人是如何利用課時的？

所以，接下來，我想講第三個故事，講一講德國人是如何利用課時的。

有一天德國教授把我們組織起來，用一天的時間去玩了一個游戲。游戲的核心是想說明在生產(chǎn)線設(shè)計上產(chǎn)能分配要均衡的道理。在中國的教育場景下，這個知識點(diǎn)可能是兩頁P(yáng)PT加十分鐘解說就結(jié)束了，因?yàn)樗旧泶_實(shí)很容易理解。

但是我們卻用了一天的時間去玩這個游戲。最開始的時候，我們這個小組用40多分鐘完成一個產(chǎn)品的裝配，經(jīng)過不斷改進(jìn)迭代之后，我們在這天的結(jié)束時能做到5分鐘生產(chǎn)一個產(chǎn)品，我們覺得已經(jīng)很不錯了。但是德國教授告訴我們，在他們正規(guī)的教學(xué)當(dāng)中，這樣的游戲要貫穿整個學(xué)期。學(xué)生們要在一學(xué)期中想盡一切辦法去改進(jìn)這條生產(chǎn)線。他們有史以來最高的紀(jì)錄，是五秒鐘就生產(chǎn)出這個產(chǎn)品。

怎么做到呢？學(xué)生們會發(fā)明各種標(biāo)準(zhǔn)化的方法（以減少失誤），無論是對顏色、字母、數(shù)字標(biāo)號，還是設(shè)計各種防錯機(jī)制。他們還會收集各種各樣的數(shù)據(jù)，來分析這個系統(tǒng)中還有哪些地方可以改進(jìn)，以消除任何一秒的浪費(fèi)。通過一學(xué)期反反復(fù)復(fù)練習(xí)這個簡單的知識點(diǎn)任務(wù)，這些學(xué)生不僅收獲到的是面向“精益生產(chǎn)”的應(yīng)用能力，更關(guān)鍵的是學(xué)會了如何創(chuàng)新地學(xué)習(xí)與解決問題。

從人腦的學(xué)習(xí)過程來看，一個人真正地學(xué)會新知識大約需要分為五個步驟：知道、理解、應(yīng)用、掌握，最后進(jìn)行創(chuàng)新。

大腦從接受一個新的概念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，是通過一種叫做LTP的“長時加固機(jī)制”來完成。說白了，就是要反復(fù)地練習(xí)。需要有足夠的時間，才能達(dá)到深度的思維。

但如果我們在單位教學(xué)時間內(nèi)塞進(jìn)去太多的知識點(diǎn)，那么我們大腦里另外一個自我防御機(jī)制就會起作用，深度思考會迅速切換成為強(qiáng)制記憶，學(xué)生們就會用記憶來代替思考，這樣的后果就是他們的思維方式永遠(yuǎn)停留在低層次。

如果學(xué)生對知識的理解只是停留在知道、理解和應(yīng)用的話，那么就只能對別人所創(chuàng)造的新產(chǎn)品、新技術(shù)進(jìn)行點(diǎn)評或者山寨，我們離真正的創(chuàng)新就永遠(yuǎn)隔了一道鴻溝。

所以我們的德國同行非常聰明，他們不像我們那樣迷戀那些非常時髦的技術(shù)，也沒有把學(xué)時用在新知識和工具上的傳授，而是用大量課時來對學(xué)生進(jìn)行方法和思維能力的培養(yǎng)。他們在知識、工具上做了非常大的減法，只教給學(xué)生最基礎(chǔ)的知識和工具，他們更看重這些基礎(chǔ)的知識在新的領(lǐng)域中的遷移能力。

因?yàn)榈鹊竭@個學(xué)生畢業(yè)真正工作的時候，這份工作所需要的特殊知識、工具和技能，可以利用在學(xué)校里培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力快速掌握。即使某一天這家公司不幸破產(chǎn)了，這些人才（因其卓越的學(xué)習(xí)能力和思維深度）也可以迅速找到一份新的工作。

所以，德國的雙元制從本質(zhì)上來講是學(xué)校和企業(yè)之間接力的人才終身培養(yǎng)機(jī)制。作為一名教育者，我非常羨慕這樣一個機(jī)制，希望中國某一天能夠建立起相似的、校企合作的體系。

所以，最近我們成立了一個智能制造新工程師聯(lián)盟，希望在若干年以后，學(xué)校和企業(yè)能夠結(jié)合起來，共同制定人才契約，共同來建設(shè)和開發(fā)相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。我們正在全國招募最優(yōu)秀的老師，組成開發(fā)小組，來開發(fā)這類以學(xué)習(xí)者為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力和深度思維的課程。

當(dāng)然，我們也非常歡迎企業(yè)和我們一起來做這件事情，希望企業(yè)能夠給我們提供你的典型案例、典型人才（模型），由我們的專家團(tuán)隊把它變成行業(yè)的通用能力模型，進(jìn)而改進(jìn)我們的課程。企業(yè)的需求變化，會不斷地迭代反映到課程中，形成一個動態(tài)的改進(jìn)過程。未來通過大賽和聯(lián)盟這兩個平臺，在一兩千家學(xué)校中進(jìn)行課程部署。我想若干年以后，我們就能為中國制造提供卓越的工程人才。

最后，我想引用一位著名的未來學(xué)家Alvin Toffler在1970年說過的一句話來結(jié)束我的演講：

“

21世紀(jì)的文盲，

不是那些不會寫字和讀書的人，

而是那些不會學(xué)習(xí)的人。

”

編輯 | 邊曉璇

本文根據(jù)張貝克在中歐預(yù)見新銳演說論壇上的演講整理而成，經(jīng)本人確認(rèn)發(fā)布，PPT由本人提供。

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