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導(dǎo)讀：近日，在混合式教學(xué)創(chuàng)新者聯(lián)盟公益講座中，北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院副教授朱鄭州從“軟件工程研究+教育教學(xué)”融合的視角出發(fā)，帶來了主題為《基于數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)探索與實(shí)踐》的精彩分享，為混合式教學(xué)的實(shí)踐探索提供借鑒。

核心內(nèi)容：

教育相關(guān)的數(shù)據(jù)有很多，具體可分為三類：學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、宏觀環(huán)境數(shù)據(jù)和管理數(shù)據(jù)。

我們可以用教育數(shù)據(jù)做的事情包括依據(jù)教育理念，解決教學(xué)問題，完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

運(yùn)用OBE-成果導(dǎo)向教育的思想，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)量規(guī)、案例和課程教學(xué)，設(shè)計課程教學(xué)效果評價體系，需要鋪展開去層層遞進(jìn)實(shí)施。

以下內(nèi)容根據(jù)朱鄭州老師分享實(shí)錄整理：

今天我與大家分享的題目是《基于數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)探索與實(shí)踐》，在北大我主講軟件工程方向課程，因?yàn)槲冶旧碜鲕浖较蜓芯浚瑫r研究方向與教育大數(shù)據(jù)相關(guān)，所以，我的研究和教學(xué)完全合二為一，“成果”基本上都集中在“教學(xué)領(lǐng)域”，希望今天的分享能夠給老師帶來些啟發(fā)。

如下是今天分享的四個主題：

哪些數(shù)據(jù)可用于教育教學(xué)之中

教育中的大數(shù)據(jù)可以用來干什么

如何使用教育中的數(shù)據(jù)

教育教學(xué)的心得體會

1、 哪些數(shù)據(jù)可用于教育教學(xué)之中？

數(shù)據(jù)可以分為三類：學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、宏觀環(huán)境數(shù)據(jù)和管理數(shù)據(jù)。

學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)：是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的大量數(shù)據(jù)。這類數(shù)據(jù)有線上與線下之分。線上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有線上登錄、瀏覽、收藏、播放、暫停、快進(jìn)、停止，有交互中的提問、回答、質(zhì)疑、檢討，還有在測試環(huán)節(jié)中的答題時長、提交次數(shù)、正確率等；線下的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，包括通過攝像頭、捕捉監(jiān)測學(xué)生的情緒動作，分析他們的表情、動作，并基于此判斷學(xué)生的情緒，再綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果。

但我們要注意，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)不太準(zhǔn)確，因?yàn)橹饔^性比較強(qiáng)，而且學(xué)生不一定認(rèn)真填寫。這部分工作包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，我們也在做，都選擇了相關(guān)的量表，并把電子版發(fā)給學(xué)生填寫，然后收集。

宏觀環(huán)境數(shù)據(jù)：這類數(shù)據(jù)包括產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)和社會熱點(diǎn)數(shù)據(jù)等，我們在教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計過程中也能用到。

管理數(shù)據(jù)：學(xué)校教務(wù)部掌握的諸如選課學(xué)生人數(shù)數(shù)據(jù)，專業(yè)及學(xué)科課程體系數(shù)據(jù)，以及學(xué)生各科課程成績等數(shù)據(jù)等，這些也可用來作為混合教學(xué)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。此外，餐飲數(shù)據(jù)和社交數(shù)據(jù)也在管理數(shù)據(jù)范疇，餐飲數(shù)據(jù)涉及學(xué)生就餐的時間等。

2、教育中的大數(shù)據(jù)可以用來干什么？

拿到教育數(shù)據(jù)之后，用它來做的事情可以總結(jié)為：依據(jù)教育理念，解決教學(xué)問題，完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從服務(wù)學(xué)生角度來說，即為服務(wù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)目標(biāo)；作為老師而言，即為解決本課程、本講內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

成果導(dǎo)向教育（OBE）：教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。

這一教育理念的重點(diǎn)是“成果”，這一理念回答了5個問題：

1）我們想讓學(xué)生取得什么樣的成果？

2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)業(yè)成果？

4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

5）我們?nèi)绾伪Ｕ献寣W(xué)生能夠取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

只要回答了上述這5個問題，我們的成果導(dǎo)向教育目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。基于數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)也是基于這個目標(biāo)服務(wù)，最終達(dá)到內(nèi)化于心，外化于行的效果。

在教學(xué)過程中，我們對教學(xué)過程有個思考，這里分享由此產(chǎn)生的5條教學(xué)理念：

1）立德樹人、德才兼?zhèn)?、融價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)為一體

2）營造良好的人才成長生態(tài)環(huán)境，尊重學(xué)生，個性化成長

3）人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)建設(shè)互聯(lián)互動

4）調(diào)動主動性，激發(fā)創(chuàng)新潛能

5）育人者先育己

布魯姆教育目標(biāo)分類法是一種教育的分類方法。教育目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

利用布魯姆教育目標(biāo)分類法，我們可以從認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域，情感領(lǐng)域3個領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行描述，且整個課程的每一章都這樣描述，這樣整個課程目標(biāo)就得以明確。在這個基礎(chǔ)上OBE-成果導(dǎo)向教育的混合式教學(xué)，就有了理論基礎(chǔ)。

《IT項(xiàng)目管理》課程案例：我教授的《IT項(xiàng)目管理》，用OBE重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，首先是明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這是學(xué)院定的目標(biāo)：最終要培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、實(shí)用型、復(fù)合交叉型、國際化人才。由此，我把課程的教學(xué)目標(biāo)明確化，并歸納為項(xiàng)目規(guī)劃能力、項(xiàng)目監(jiān)控能力等8條課程目標(biāo)，這8個能力和專業(yè)畢業(yè)要求一一對應(yīng)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：高層次、實(shí)用型、復(fù)合交叉型、國際化人才

《軟件工程》課程案例：

我教授的另一門課《軟件工程》也有一個教學(xué)目標(biāo)，分為兩個層次：基本要求和高階要求。宏觀上，每一章都有職責(zé)能力和價值目標(biāo)，對于不同水平的學(xué)生有不同要求。對于優(yōu)秀學(xué)生必須達(dá)到高階要求，對那些能力相對弱，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的同學(xué)，由于他們的學(xué)習(xí)方式跟別人不一樣，此時需要我和助教幫他們達(dá)到基本要求。

不同能力層級的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定下來之后，需要實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)可測量”。于是針對八個能力分別進(jìn)行開發(fā)“量規(guī)”，每一塊都有量規(guī)衡量學(xué)生，對學(xué)生無論是主觀還是客觀的的作業(yè)，結(jié)果進(jìn)行測量。

以下列舉八種能力量規(guī)之一：團(tuán)隊(duì)合作能力量規(guī)

3、如何使用教育中的數(shù)據(jù)？

一、明確教育教學(xué)中的問題

怎么運(yùn)用教育數(shù)據(jù)？這是每個老師都想知道的問題。姑且分析，軟件工程這門課面臨的問題是什么？由其四個特征決定。

問題一：課程特征。課程特征是不以人類意志為轉(zhuǎn)移。如何針對軟件工程的過程性、抽象性、綜合性、復(fù)雜性等特征，解決學(xué)生難理解、難運(yùn)用、難發(fā)揮的問題？

問題二：因材施教。如何在少數(shù)教室的課程中，針對基礎(chǔ)參差不齊的眾多學(xué)生實(shí)施全員因材施教？

問題三：與時俱進(jìn)。如何把軟件工程領(lǐng)域的最新前沿科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的求知欲和成就感？

問題四：課程思政。如何在實(shí)踐教學(xué)過程中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)教書育人？二、運(yùn)用教育教學(xué)工具

我們的教育教學(xué)都是圍繞著解決這些問題去落實(shí)，會采用如下一些教學(xué)工具：

基于Moodle的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

我?guī)ьI(lǐng)研究生做的Moodle是一個開源系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上做了一些開發(fā)，通過視頻播放，可以采集到學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)；收集了大量教學(xué)視頻，按照知識點(diǎn)進(jìn)行組織、分類后，“掛上去”推薦學(xué)生自選學(xué)習(xí)；可以做習(xí)題，可以討論、問卷等。

“課堂派”實(shí)現(xiàn)課前課中課后的練習(xí)

“課堂派”目前已經(jīng)支持混合教學(xué)，基本上把中國所有MOOC上數(shù)據(jù)匯總在一起，采取非下載的在線觀看模式；這樣老師就會更加方便。

PowerEdu：在線實(shí)踐平臺

PowerEdu用于學(xué)校在項(xiàng)目管理過程中的會議、學(xué)習(xí)進(jìn)展解釋評價、實(shí)時打分，學(xué)生可以實(shí)時在線看到分?jǐn)?shù)。

通過BB實(shí)現(xiàn)OBE的教學(xué)評價 課件下載

北大教學(xué)網(wǎng)購買了BB的一個產(chǎn)品，可以進(jìn)行自評互評，視頻播放，課件下載，學(xué)習(xí)預(yù)警，這個工具非常好。

ClassIn X 組織課堂教學(xué)，實(shí)施課堂互動

ClassIn疫情期間我們上課都在使用，ClassIn X是開發(fā)的新產(chǎn)品，有PC和各種手機(jī)端pad端、大屏端版本，上課的時候直接把PPT導(dǎo)入進(jìn)去開講即可；ClassIn的一個特點(diǎn)是提供十幾種之多的課堂互動小工具，多媒體板書、問卷調(diào)查、搶答、計時、回答問題、留作業(yè)、考試等等，有效支撐課堂工作，為老師提高工作效率，不用再用第三方的一些比如問卷星之類的工具了，布置作業(yè)后，學(xué)生的隨時提交、隨時展示分享很好用。

“頭歌” 在線實(shí)踐平臺

這是國內(nèi)最大的在線實(shí)踐平臺，支持計算機(jī)、通信領(lǐng)域的所有課程，實(shí)現(xiàn)了代碼自動提交，自動解析，我教授的軟件工程這門課里面的一些圖和自動解析都支持，很實(shí)用。去年我開發(fā)了《軟件工程與理論實(shí)踐，思政與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的能力訓(xùn)練》這門課（網(wǎng)址是：

https://www.educoder.net/paths/2832/），通過這個平臺向全國免費(fèi)開放，“頭歌”支持這樣的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也能實(shí)時獲得，老師可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和支持。三、教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計要考慮到3個環(huán)境：課前、課后、課后。大部分老師的做法是：

課前，主要看視頻；

課中，老師針對學(xué)生看視頻的效果，針對性講解或者回答問題；

課后，做題。

課前：學(xué)生在我們開發(fā)的Moodle系統(tǒng)里進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后組織練習(xí)、進(jìn)行討論；同時還有一個工作叫“摸黑實(shí)踐”——就是課前實(shí)踐，讓學(xué)生去做一些項(xiàng)目，有些課程在學(xué)生沒學(xué)之前是可以上手實(shí)踐的——學(xué)生已有的知識、技能的積累，可以滿足課前實(shí)踐的要求。學(xué)生在這些課前的表現(xiàn)行為數(shù)據(jù)將被記錄和保存。

然后，根據(jù)這些行為數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行“畫像”，這個畫像可能比較粗略，沒關(guān)系，只要學(xué)生用我的系統(tǒng)去學(xué)、上課，那么他們的數(shù)據(jù)會越來越豐富、越來越多，學(xué)生的畫像會越來越清晰、準(zhǔn)確。

這是之后的推薦、預(yù)警環(huán)節(jié)的基石。

課中：老師依據(jù)課前的需求分析，采用OBE理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，利用ClassIn X、“課堂派”等工具來實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)育人最核心的是“課堂教學(xué)”。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可或缺。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到“是自己學(xué)好的，而不是老師教出來的”的“境界”，這樣的效果我認(rèn)為是“最好的”；教育的最高境界是“學(xué)生感覺不到被教育”。

課后：老師布置問題。因?yàn)檎n堂教學(xué)其實(shí)是直接落實(shí)教書育人理念的過程，課后是拔高思維層次的過程，不僅要預(yù)習(xí)下一節(jié)課、鞏固這一節(jié)課，更要在本節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次思考、深度討論，所以要給學(xué)生們設(shè)置一些比較有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生去思考，同時還要布置一些實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生動手去做。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行推薦、預(yù)警、評價；各項(xiàng)評價系統(tǒng)自動生成，老師根據(jù)各項(xiàng)評價進(jìn)行實(shí)時“學(xué)習(xí)干預(yù)”，與同學(xué)聊天談話，找出原因，提早發(fā)現(xiàn)和解決。

四、開展混合式教學(xué)

混合教學(xué)怎么混合？我們需從5個維度去做：

線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合，一定要堅持“線上線下相融合”，線上要求老師干預(yù)少，線下教學(xué)是老師主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

理論和實(shí)踐相結(jié)合，我們這門課程特色是“務(wù)必幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，同時也讓學(xué)生通過實(shí)踐小型項(xiàng)目實(shí)踐構(gòu)建出自身的能力體系”。

專業(yè)知識和思政能力相混合，在講專業(yè)課的時候，應(yīng)該在課程里融入一些“家國情懷”、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)和人工智能相混合，傳統(tǒng)教學(xué)里“老師”等“核心要素”不可缺少，同時，現(xiàn)在很多人工智能技術(shù)要充分利用，分析數(shù)據(jù)，起到對學(xué)生進(jìn)行預(yù)警幫扶的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程和前沿理論的混合，每門課程都有本課程教學(xué)大綱、有教學(xué)目標(biāo)，且必須完成；同時我們還要考慮部分很優(yōu)秀的學(xué)生，對他們不能低標(biāo)準(zhǔn)，要高標(biāo)準(zhǔn)要求，所以就要有前沿理論的內(nèi)容。

我的混合式教學(xué)案例如下：

1、教學(xué)五步

學(xué)前測：在上課前，有“學(xué)前測”，大約四五十題，均為客觀題，題選項(xiàng)有“對、錯和不知道”或者“A/B/C/D、不知道”，因?yàn)槿绻麤]有“不知道”選項(xiàng)，學(xué)生可能瞎蒙，學(xué)情就不準(zhǔn)確了。還有一個“量表”，通過這些我們可以獲得學(xué)生的基本信息；

視頻學(xué)：雖然叫視頻學(xué)，其實(shí)里面還有一些文檔、電子書等內(nèi)容提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，如建議學(xué)生看第*頁到第*頁，然后才能進(jìn)行下一步。因?yàn)榧円曨l學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致單向度的灌輸，而學(xué)生做題目需要一部分聽，一部分閱讀；這樣的設(shè)置立體調(diào)動了思考能力。

習(xí)題練：邊學(xué)邊練，推薦習(xí)題讓學(xué)生完成以此監(jiān)測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

集中問：即學(xué)生問問題，我們有個論壇可以供學(xué)生提問老師回答，老師通過這些問題可以知曉學(xué)生們在做什么、想什么、學(xué)的怎樣、思考的是什么，在后面課程教學(xué)設(shè)計的時候，進(jìn)行調(diào)整。

課堂講：每次上課前有學(xué)情分析，學(xué)生在課堂的線下環(huán)境中聽課，都要帶手機(jī)或者電腦，因?yàn)檎n堂要有互動，通過這些終端答題。

2、 理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合

我教授的這門課，節(jié)奏安排緊湊，怎樣讓學(xué)生高效實(shí)踐是一個挑戰(zhàn)。原來布置一些畫圖實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生在紙上畫好拍照發(fā)給老師，我再批改；但是一旦有上百學(xué)生，改作業(yè)是一個很耗費(fèi)精力時間的工作；所以我依托國內(nèi)最大的在線實(shí)踐教學(xué)平臺——頭歌，開展在線案例教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在線闖關(guān)式實(shí)踐，即學(xué)即練，即練即評，快速反饋，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

將學(xué)生分組，每個小組完成一個項(xiàng)目，從頭到尾把這個項(xiàng)目做完。

分組方法：根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，學(xué)前測成績和性別，進(jìn)行分組；確?；A(chǔ)好和差的學(xué)生分到一組，男女生分到一組，避免強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合等不合理的情況。

選組長、小組討論、布置任務(wù)、布置作業(yè)，整個課程中學(xué)生需要交8次作業(yè)，其中7次是過程數(shù)據(jù)，每一步產(chǎn)出一個成果，小組協(xié)力完成。

在第8次，也就是最后一次課上各組成果展示，有些項(xiàng)目是學(xué)生參加大賽的項(xiàng)目，有些項(xiàng)目是學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都屬于實(shí)戰(zhàn)，使學(xué)生產(chǎn)生“手感”、做好做完美，而不是應(yīng)付老師交作業(yè)。只有解決真實(shí)的問題，才能真正鍛煉學(xué)生。

最后“綜合評價”，包括小組成績評價，實(shí)踐成績評價等幾個部分。

3、專業(yè)知識和課程思政融合

實(shí)際上，在國內(nèi)教育系統(tǒng)大力推廣課程思政之前，我們已經(jīng)形成了以愛國主義精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、大國工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等四大精神為主線的課程思政知識圖譜，在我的課程中已經(jīng)落實(shí)——每章、每個知識點(diǎn)都包含了思政元素，詳見如下表格。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程，也是一個提高自身思政水平的過程，學(xué)生可以形成一些感悟點(diǎn)進(jìn)行分享。此外，我們搭建了一個學(xué)生成果微信訂閱號，學(xué)生看到自己的成果與大家分享，成就感油然而生，可持續(xù)的動力也有了保障。

4、傳統(tǒng)教學(xué)和人工智能

積累的數(shù)據(jù)如何使用？我的做法如下：

第一，學(xué)生畫像：這個畫像是“系統(tǒng)做的”，而不是老師自己去畫。除了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，還有學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，幫助我們完善畫像；遇到學(xué)生不認(rèn)真填寫量表？沒關(guān)系，通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整。同學(xué)們在學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)一段時間，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、風(fēng)格都可被準(zhǔn)確量化把握。

第二，學(xué)習(xí)推薦：學(xué)生推薦一些適合自身學(xué)習(xí)的個性化內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容展示形式，因?yàn)樵谕扑]的“背后”有“推薦引擎”支撐。如何實(shí)現(xiàn)的呢？我們根據(jù)學(xué)生個人的知識圖譜、學(xué)生學(xué)習(xí)畫像、采取一些算法，就可以進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)到點(diǎn)的推薦，最后進(jìn)行效果的評價。

第三，學(xué)習(xí)預(yù)警：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有任何行為或者干脆沒有行為，都可以被記錄和綜合分析；基于此對行為進(jìn)行預(yù)警。系統(tǒng)把線采集的數(shù)據(jù)和線下課堂采集的數(shù)據(jù)，分為數(shù)據(jù)類別，提出預(yù)警特征，構(gòu)建學(xué)習(xí)預(yù)警模型，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)警——分為：紅、黃、綠三個等級。紅色表示存在學(xué)習(xí)危機(jī)，綠色為正常或問題不大，黃色則徘徊在邊緣階段。這樣老師就可以判斷是否需要干預(yù)，老師及時介入與學(xué)生談話，避免學(xué)生期末考試后才發(fā)現(xiàn)不及格的情況發(fā)生。從我的經(jīng)驗(yàn)看，基本上學(xué)習(xí)進(jìn)度到三分之一，系統(tǒng)就能判斷哪些學(xué)生需要進(jìn)行干預(yù)了。

第四，學(xué)習(xí)情感：包括課堂學(xué)習(xí)情感和線上學(xué)習(xí)情感。課堂學(xué)習(xí)情感的捕捉方式是在課堂內(nèi)架設(shè)一部攝像機(jī)，拍攝學(xué)生，分析表情、態(tài)度和情感；在線上學(xué)習(xí)的時候，系統(tǒng)會提示學(xué)生打開攝像頭，當(dāng)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看視頻時扭頭、與他人說話、沒人、或者學(xué)生放了一張頭像圖片等等情況，系統(tǒng)可以實(shí)時發(fā)現(xiàn)并記錄提示，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)學(xué)生未同意系統(tǒng)采集視頻，系統(tǒng)會另申請采集語音，如果采集中發(fā)現(xiàn)語音比較少，可以判斷學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問題；當(dāng)然也有極個別情況，學(xué)生對視頻、語音都不同意系統(tǒng)采集，這種情況下，我們從技術(shù)上可以做到——學(xué)生如果將本學(xué)習(xí)系統(tǒng)界面最小化，或者非首屏播放，則自動暫停播放。獲取了這些數(shù)據(jù)后，數(shù)據(jù)將被導(dǎo)入分析系統(tǒng)，以此對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)推薦和學(xué)習(xí)情感分析。

第五，學(xué)習(xí)態(tài)度：這涉及兩個層面，積極度和消極度；我們利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型來智能化評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，彌補(bǔ)了線上學(xué)習(xí)過程中缺少監(jiān)督機(jī)制的問題，讓學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種反饋本身就是一種學(xué)習(xí)干預(yù)。學(xué)生見到提示，大部分都會改正學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，成績和效果會有改善。

5、課程知識和前沿理論

剛才通過“案例”，我談了前沿理論的傳授模式；同時，我在“課堂上”對前沿理論也進(jìn)行了講解——把當(dāng)前學(xué)科的前沿內(nèi)容做成PPT，每節(jié)課講一點(diǎn)；我建議同學(xué)們?nèi)ゾW(wǎng)上尋找，去在線教學(xué)數(shù)據(jù)庫搜集論文，閱讀并上傳分享到“互師網(wǎng)”；在那里同學(xué)們可以看到、評價別人的論文，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果。

6、課程評價

基于學(xué)生畫像、OBE理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行特征篩選，采用算法，預(yù)測出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)效果評價，采用基于模板的自然語言生成技術(shù)，生成個性化評價報告。這份報告中會詳述，某某同學(xué)，在某某領(lǐng)域?qū)W的優(yōu)異，某某領(lǐng)域或知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果、掌握程度欠佳，也會對學(xué)生的成績進(jìn)行分析。學(xué)生對自身情況也就一目了然。

總結(jié)一下：教學(xué)要按照教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行，無論怎么混合，目的都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有成效、學(xué)以致用。怎么做呢？

首先，要運(yùn)用OBE的思想，需要明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價量規(guī)、開發(fā)教學(xué)案例、實(shí)施教學(xué)設(shè)計，制定課程教學(xué)效果評價體系，這些都要鋪展開去層層遞進(jìn)實(shí)施。

其次，要特別注意學(xué)生參與性，只有學(xué)生參與進(jìn)來了，才能激發(fā)他們的主動性，創(chuàng)意才能發(fā)揮出來。

再者，課堂內(nèi)容要適當(dāng)留白，讓學(xué)生有饑餓感，激發(fā)探索欲，老師在課堂內(nèi)不要講滿，留點(diǎn)白，話到嘴邊留半句，另半句讓學(xué)生去探索總結(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的饑餓感，讓學(xué)生不知足，進(jìn)而知不足。

最后我想分享的一點(diǎn)是，落實(shí)課程思政，要依賴?yán)蠋煹娜烁聍攘?。學(xué)生親其師，才會信其道，對老師打開心扉。只有老師“行不言之教”才能起到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。老師要注意自己為人師表，學(xué)生自然會有收獲。

4、教育教學(xué)的心得體會

我是個教學(xué)發(fā)燒友，有一些對于教育教學(xué)的理解，我的四點(diǎn)心得體會是：

第一，無我。以學(xué)生成長為中心的教育理念，以“無我”的心態(tài)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計。

第二，有為。面向國家需求，勇于擔(dān)當(dāng)，探索教學(xué)改革之道，提升教學(xué)質(zhì)量，保護(hù)學(xué)生信息。

第三，好為人徒?！坝讼扔骸保_闊胸襟，不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)相長。

第四，善假于物。開發(fā)和利用各類教學(xué)工具，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高教學(xué)效果。

文章出處：教育信息化100人，轉(zhuǎn)載時作者有修改