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【MBAChina網(wǎng)訊】2017年是我國“雙一流”建設(shè)的重要一年。2017年9月20日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委公布印發(fā)了《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，42所高校進入了“雙一流”大學(xué)建設(shè)名單，95所高校進入了一流學(xué)科建設(shè)名單。同時，部分省(市、自治區(qū))相繼公布了所在地高?！半p一流”建設(shè)名單，開啟了我國“雙一流”建設(shè)時代的新工作格局。2017年12月29日，教育部新聞辦發(fā)布了全國第四輪學(xué)科評估結(jié)果。無論是建設(shè)世界一流大學(xué)，還是建設(shè)一流學(xué)科，都是以一流學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)的。毫無疑問，一流學(xué)科都是在學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上形成的，也是學(xué)科建設(shè)的目標與成果。鑒于當(dāng)前學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，我們認為，學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的永恒主題，為實施一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標，每個高校應(yīng)加大力度開展學(xué)科建設(shè)工作。

一、2017年開啟了我國學(xué)科建設(shè)的新時代

從實施“211工程”、“985工程”、“2011計劃”，到“雙一流”建設(shè)，都是體現(xiàn)國家意志的重大戰(zhàn)略舉措，都以學(xué)科建設(shè)為主題?！半p一流”不是“211工程”、“985工程”的翻版，也不是其升級版，而是全新計劃，是在“211工程”、“985工程”基礎(chǔ)上把建設(shè)世界一流大學(xué)的事業(yè)在新的歷史時期推向前進。

世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校和第四輪學(xué)科評估結(jié)果的公布，標志著我國學(xué)科建設(shè)新時代的開啟?！半p一流”為“中國特色，世界一流”，其標準是中國特色和世界一流的有機融合。教育部就是按照這個標準，對部屬高校和地方高校(一般1所“211工程”大學(xué)，其余都是普通高校)同等進行遴選的。進入世界一流大學(xué)建設(shè)的42所高校中，部屬高校39所，占92.9%;地方高校3所，占7.1%。進入世界一流學(xué)科建設(shè)的95所高校中，部屬高校55所，占58.9%;地方高校40所，占41.1%。進入世界一流大學(xué)建設(shè)的高校占全國1237所普通高校(本科)的3.4%，進入世界一流學(xué)科建設(shè)的高校占全國1237所普通高校(本科)的7.7%，兩者合計占11.1%。進入世界一流大學(xué)建設(shè)的高校占全國576所具有博士碩士學(xué)位授予權(quán)的高校的7.3%，進入世界一流學(xué)科建設(shè)的高校占全國576所具有博士碩士學(xué)位授予權(quán)的高校的16.5%，兩者合計占23.8%。

可見，進入“雙一流”建設(shè)的高校是我國學(xué)科建設(shè)中的領(lǐng)跑者，也是最有可能建成世界一流大學(xué)、一流學(xué)科的高校。

第四輪學(xué)科評估于2016年4月啟動，在95個一級學(xué)科范圍內(nèi)開展(不含軍事學(xué)門類等16個學(xué)科)，有513個單位的7449個學(xué)科參評。第四輪評估結(jié)果按照“精準計算、分檔呈現(xiàn)”的原則公布。根據(jù)“學(xué)科整體水平得分”的位次百分位，將排位前70%的學(xué)科分為9檔公布：前2%(或前2名)為A+，2%～5%為A(不含2%，下同)，5%～10%為A-，10%～20%為B+，20%～30%為B，30%～40%為B-，40%～50%為C+，50%～60%為C，60%～70%為C-。可見，A(A+、A、A-)類比例為10%，B(B+、B、B-)類比例為30%,C(C+、C、C-)類比例為30%。這個結(jié)果反映了我國學(xué)科建設(shè)的蓬勃發(fā)展與主要成就，將促進高校全面了解學(xué)科建設(shè)整體情況。

通過對公布的高校95個一級學(xué)科評估結(jié)果來看，A類(至少有1個A-及以上)學(xué)科的高校146所，其中至少有1個A及以上學(xué)科的高校103所、1個及以上A+學(xué)科高校80所、2個及以上A+學(xué)科的高校37所。從高校數(shù)量上看，這個37所與入選世界一流大學(xué)建設(shè)A類高校36所接近，占全國普通高校(本科)的3.0%，與進入世界一流大學(xué)建設(shè)的高校占比3.4%接近;這個103所與入選世界一流大學(xué)建設(shè)B類和一流學(xué)科建設(shè)高校101(即6+95)所接近，占全國普通高校(本科)的8.3%，與進入世界一流學(xué)科建設(shè)的高校占比7.7%接近。它們的合計11.3%與11.1%接近。

同樣，這個37所與入選世界一流大學(xué)建設(shè)A類高校36所接近，占全國具有博士碩士學(xué)位授予權(quán)的高校的6.4%，與進入世界一流大學(xué)建設(shè)的高校占比7.3%接近;這個103所與入選世界一流大學(xué)建設(shè)B類和一流學(xué)科建設(shè)高校101(6+95)所接近，占全國具有博士碩士學(xué)位授予權(quán)的高校的17.9%，與進入世界一流學(xué)科建設(shè)的高校占比16.5%接近。它們的合計24.3%與23.8%接近。

可見，在高校數(shù)量上，第四輪學(xué)科評估結(jié)果與世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)遴選結(jié)果基本吻合，具體高校雖有個別差異，但大體是相同的。

通過第四輪評估，首次為參評高校提供“學(xué)科優(yōu)秀率”(即A類學(xué)科占該校博士碩士授權(quán)學(xué)科數(shù)的比例)，以幫助這些高校發(fā)現(xiàn)學(xué)科布局問題，落實供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革“三去一補一降”，警示“攤大餅”式盲目擴張，集中力量把優(yōu)秀學(xué)科建成世界一流學(xué)科，進而建成世界一流大學(xué)。

世界高水平大學(xué)都應(yīng)有一定數(shù)量的學(xué)科塔尖，即位列世界前50名的學(xué)科。因此，世界一流大學(xué)更應(yīng)建成一定數(shù)量的優(yōu)勢學(xué)科群。每一個優(yōu)勢學(xué)科群由一定數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)科組成。如第四輪學(xué)科評估中，學(xué)科優(yōu)秀率超過50%的高校有4所，學(xué)科優(yōu)秀率超過20%的高校有22所，無疑這些高校是最有希望建成世界一流大學(xué)的。

二、學(xué)科建設(shè)的新思路

以全國1237所普通高校(本科)為基準，通過分析看到，只有11%的高校在10%的學(xué)科建設(shè)中大有作為，有望建成世界一流學(xué)科，這是新時代賦予高校的使命。更重要的是，還有89%的高校(其中36%是具有博士碩士學(xué)位授予權(quán)的高校、53%是不具有博士碩士學(xué)位授予權(quán)的普通本科高校)，在學(xué)科建設(shè)中的使命是什么，以及如何完成使命?我們認為，“雙一流”建設(shè)為每一所高校提供了機遇與挑戰(zhàn)。每個高校在“雙一流”建設(shè)中都能夠有所作為，關(guān)鍵是確定其學(xué)科建設(shè)的新思路。

我們認為，學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃頂層設(shè)計的龍頭，同時又能落地，以學(xué)術(shù)牽引、貫穿“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新”全過程，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標。需要一提的是，人才培養(yǎng)既包括學(xué)生培養(yǎng)，也包括師資隊伍建設(shè)。因此，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新應(yīng)是學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點，也是落腳點。對學(xué)科建設(shè)的考量，不僅從學(xué)科建設(shè)本身，如一流學(xué)科建設(shè)考量其頂層的建設(shè)成果，還要從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新方面考慮其落地的建設(shè)成果。這一點是對所有高校的共同要求，以實現(xiàn)一流學(xué)科與一流人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新有機融合匹配。

客觀上講，社會經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)需要不同層次、不同領(lǐng)域的人才。高校學(xué)科建設(shè)應(yīng)滿足這種需求。為此，我們提出，高校學(xué)科建設(shè)在新時代下的新思路是：在“雙一流”建設(shè)大環(huán)境下，采取分層式定位的一流學(xué)科建設(shè)。用學(xué)術(shù)統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新全過程，同時以一流人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新建設(shè)反饋支撐一流學(xué)科建設(shè)，建成一流學(xué)科，服務(wù)“雙一流”建設(shè)。

對“一流”的思考。“雙一流”為“中國特色，世界一流”的有機融合?；诖?，我們認為，“一流”不是絕對的，而是相對的，應(yīng)從兩個維度來考量。一方面，“一流”指學(xué)科在空間上的一流，如世界一流、國內(nèi)一流、地區(qū)一流，形成一個金字塔。世界一流為塔上方，國內(nèi)一流為塔中部，地區(qū)一流為塔下方。另一方面，“一流”指學(xué)科在分支上的一流，如學(xué)科面(即整個學(xué)科)一流、學(xué)科線(即學(xué)科的某一分支)一流、學(xué)科點(即學(xué)科的某一分支的分支)一流，同樣也形成一個金字塔，學(xué)科面一流為塔上方、學(xué)科線一流為塔中部、學(xué)科點一流為塔下方。如應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一流是學(xué)科面上的一流、數(shù)量經(jīng)濟學(xué)一流是科學(xué)線上一流、微觀計量一流是學(xué)科點上一流等。當(dāng)然，這種劃分學(xué)科分支根據(jù)需要是可以細化的。

以上從空間和分支對一流的劃分，存在著交集。面、線或點上的世界一流、國內(nèi)一流、地區(qū)一流，共九個層級，形成學(xué)科建設(shè)的分層式定位。如應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)世界一流、國內(nèi)一流、地區(qū)一流;數(shù)量經(jīng)濟學(xué)世界一流、國內(nèi)一流、地區(qū)一流;微觀計量世界一流、國內(nèi)一流、地區(qū)一流。其中，學(xué)科面世界一流為學(xué)科建設(shè)的最高層級即第一層級，而學(xué)科點地區(qū)一流為學(xué)科建設(shè)的第九層級，其余七種情形分別都是一種定位。這個九級分層大體與第四輪學(xué)科評估A類、B類、C類對應(yīng)，即A、B、C分別為世界一流、國內(nèi)一流、地區(qū)一流。具體地，A+為學(xué)科面世界一流、A為學(xué)科線世界一流、A-為學(xué)科點世界一流;B+為學(xué)科面國內(nèi)一流、B為學(xué)科線國內(nèi)一流、B-為學(xué)科點國內(nèi)一流;C+為學(xué)科面地區(qū)一流、C為學(xué)科線地區(qū)一流、C-為學(xué)科點地區(qū)一流。

需要強調(diào)的是，從特色上講，“一流”是相對的，但也有絕對的一面。似乎原始創(chuàng)新，而不論面、線或點的創(chuàng)新都是獨一無二的，也都是世界一流的，但是，仔細地想，不盡如此。因為原始創(chuàng)新差異很大，可以是面的，也可以是線或點的，所以我們認為，只有那些能夠影響、吸引世界眾多科學(xué)家深入持續(xù)研究，并基于原始創(chuàng)新創(chuàng)造出巨大的溢出效益，或足以形成一個全新知識體系，或通過世界一流學(xué)科點、線形成世界一流學(xué)科面，或開創(chuàng)了新的理論或?qū)θ祟惿鐣a(chǎn)生重大影響的成果，才是真正的世界一流。我們知道，諾貝爾獎只授予這種原始創(chuàng)新的科學(xué)家，并不授予其他的原始創(chuàng)新的科學(xué)家。因此，科學(xué)面的原始創(chuàng)新最有可能成為世界一流，而線的或點的原始創(chuàng)新也有可能成為世界一流，但可能性大小是不同的，顯然線的原始創(chuàng)新高于點的原始創(chuàng)新。

因此，在學(xué)科建設(shè)中，高校都任重道遠。每個高校都應(yīng)有自己的定位，或是世界一流或是國內(nèi)一流或是地區(qū)一流;或是學(xué)科面、線、點一流。值得一提的是，在某一學(xué)科點或點上的點，可以做出自己獨一無二的特色，這也可以理解為一流，也可能成為世界一流、國內(nèi)一流或地區(qū)一流。這也是一些普通高校在學(xué)科建設(shè)上的最佳選擇。同樣，那些列入教育部世界一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)的高校在學(xué)科建設(shè)上應(yīng)追求學(xué)科面上的世界一流。

總之，每個高校在學(xué)科建設(shè)中都有機遇與挑戰(zhàn)，都需要面向社會經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)，結(jié)合自身實際找準自己的學(xué)科定位，實現(xiàn)一流發(fā)展。不同的是，有的高校學(xué)科建設(shè)的目標是世界一流，有的是國內(nèi)一流，有的是地區(qū)一流，還有的是特色一流。

三、學(xué)科建設(shè)任重道遠

基于“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，學(xué)科建設(shè)是每一個高校在“雙一流”建設(shè)中服務(wù)與支撐建立現(xiàn)代化經(jīng)濟體系中的重要任務(wù)。針對學(xué)科建設(shè)中存在的諸如學(xué)科發(fā)展定位、學(xué)科學(xué)術(shù)評價、學(xué)科學(xué)術(shù)影響、學(xué)術(shù)牽引人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新融合等問題，我們認為，學(xué)科建設(shè)任重道遠，應(yīng)抓住“雙一流”建設(shè)機遇，積極迎接挑戰(zhàn)，明確學(xué)科建設(shè)定位，通過學(xué)科建設(shè)中學(xué)術(shù)靈魂與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新有機融合發(fā)展。為此，需要采取以下措施，解決存在的問題，為學(xué)科建設(shè)營造良好的制度(政策)和文化環(huán)境。

1.落實供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，明確學(xué)科建設(shè)定位。學(xué)科建設(shè)為高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)與文化傳承創(chuàng)新的抓手，每個高校面對學(xué)科建設(shè)實際，大力落實供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，采取層級化發(fā)展，突出特色，確定學(xué)科建設(shè)定位層級，以實現(xiàn)一流學(xué)科發(fā)展。為此，我們認為，應(yīng)根據(jù)第四輪學(xué)科評估結(jié)果，高校需要“三去一降一補”：去過多、低水平、無特色的學(xué)科，去不招生的閑置學(xué)科，去(降低)教育部面對的申請學(xué)科過旺需求壓力;降低辦學(xué)成本;補社會急需的新學(xué)科。就每個高校來說，不可能把所有學(xué)科都建設(shè)成為一流學(xué)科，只有針對自己的學(xué)科優(yōu)勢，做出特色才是有價值的。如對數(shù)量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，無論博士點，還是碩士點，每個學(xué)校的優(yōu)勢與特色都不一樣。比如，每個學(xué)校的研究領(lǐng)域與研究方向，都應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)校學(xué)科基礎(chǔ)條件與積累，以及優(yōu)勢特點，建設(shè)成為名符其實的一流學(xué)科，既實現(xiàn)數(shù)量經(jīng)濟學(xué)理論、模型技術(shù)與方法及其應(yīng)用領(lǐng)域的層級發(fā)展，同時確保在數(shù)量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科下，研究領(lǐng)域、研究方向與研究成果形成穩(wěn)定的一致性，并做出特色，在層級上做成一流。對于一流的數(shù)量經(jīng)濟學(xué)，最大的優(yōu)勢是不僅能夠引領(lǐng)模型理論與技術(shù)，更重要的是創(chuàng)新一流的數(shù)量經(jīng)濟學(xué)理論與創(chuàng)造模型技術(shù)。具體地，我們建議，每個高校根據(jù)第四輪學(xué)科評估結(jié)果，堅持“有所為、有所不為”原則，在九級分層學(xué)科定位中選擇適合自己又留有發(fā)展空間的定位，以有利于調(diào)動各方積極性和創(chuàng)造性，充分利用自身優(yōu)勢形成特色，實現(xiàn)建成世界一流學(xué)科、國內(nèi)一流、地區(qū)一流，以及特色一流學(xué)科目標。

2.基于人才需求層級，完善學(xué)科建設(shè)評價績效體系。社會經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)對人才需求具有層級性，學(xué)科建設(shè)既需要培養(yǎng)一流人才，也需要培養(yǎng)普通專業(yè)技能人才。因此，需要建成世界一流學(xué)科的高校，更多需要建成國內(nèi)一流或地區(qū)一流或形成特色一流學(xué)科的高校。因此，如何更全面更客觀更積極地評價高校學(xué)科建設(shè)績效?以此激勵每個高校，尤其給予普通高校自信進行學(xué)科建設(shè)，為其提供有價值的稀缺的學(xué)科建設(shè)機會、空間與資源。

第四輪學(xué)科評估為水平評估，目的是服務(wù)大局、服務(wù)高校、服務(wù)社會，以深入貫徹研究生教育綜合改革精神，按照“人才為先、質(zhì)量為要、中國特色、國際影響”的價值導(dǎo)向，劃分人文、社科、理工、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理、藝術(shù)、建筑、體育等學(xué)科，從“師資隊伍與資源”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”“科學(xué)研究水平”“社會服務(wù)與學(xué)科聲譽”重點關(guān)注成效和質(zhì)量，其所形成的評估指標體系是有重要價值的，激勵并助力有條件的高校建設(shè)世界一流學(xué)科、建成世界一流大學(xué)。無疑這個評估指標體系具有普遍意義，但對于大多數(shù)普通高校來說，其學(xué)科建設(shè)定位為國內(nèi)一流或地區(qū)一流或形成特色學(xué)科，以及學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)性特點，其評估既需要水平評估，還需要績效評估。我們不能簡單地把這個學(xué)科評估指標體系作為高校學(xué)科建設(shè)績效評價體系。

基于水平評估是績效評估中最重要得內(nèi)容，應(yīng)在學(xué)科評估基礎(chǔ)上建立學(xué)科建設(shè)績效評價體系。鑒于每個高校的現(xiàn)狀，以及在辦學(xué)資源、生源與師資、投入、實力與影響力方面的巨大差異，兼顧公平與效率、客觀與公平，這個體系還應(yīng)增加如下的內(nèi)容：(1)諸如投入產(chǎn)出比值的績效指標，因為每個高校投入，尤其優(yōu)質(zhì)資源，如最優(yōu)秀的生源和師資、最好的研究條件與環(huán)境，有著巨大差異，只比產(chǎn)出的評價顯然有失公允;(2)由于每個高校的起點層級不同，如有無博士授權(quán)學(xué)科、長江學(xué)者和杰出青年、國家重點實驗室、國家重點學(xué)科等等，應(yīng)增加諸如增加量、增長率等增量指標，考察每個高校學(xué)科建設(shè)中取得的增量成績，才是客觀的評價;(3)由于每個高校學(xué)科建設(shè)的目標不同，應(yīng)針對所設(shè)定的目標定位設(shè)置指標評價，既不鞭打“目標層級高”的快牛，又激勵“目標層級低”的慢牛;(4)考慮學(xué)術(shù)貫穿于學(xué)科建設(shè)，以及人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新全過程的靈魂作用，對于出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為和學(xué)位事后評估中發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端行為和低水平問題，在學(xué)科學(xué)術(shù)評估中應(yīng)引入一個下調(diào)的折扣系數(shù);(5)考慮文化傳承創(chuàng)新是大學(xué)一項重要的功能，文化與制度(政策)是大學(xué)發(fā)展中不可或缺的軟實力，所謂一流學(xué)科需要一流制度與文化，進而吸引一流人才等資源。建立科學(xué)合理的制度(政策)、營造良好的文化是學(xué)科建設(shè)中的重要內(nèi)容，也是完成學(xué)科建設(shè)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)目標的保證。從第四輪學(xué)科評估中，我們就能夠看到，一些高校，甚至重點高校正是在學(xué)科建設(shè)的制度(政策)與文化中出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致學(xué)科評估成績低或下滑。為此，需要增加一些反映科學(xué)合理制度(政策)、良好文化、管理與服務(wù)質(zhì)量水平的指標。

在第四輪學(xué)科評估基礎(chǔ)上，還可以引進區(qū)分投入和層級的兩個簡單的調(diào)整系數(shù)，把學(xué)科評估結(jié)果的絕對水平調(diào)整為相對水平，用于綜合反映學(xué)科建設(shè)的績效評估。這樣，在學(xué)科評估指標體系基礎(chǔ)上所建立的學(xué)科建設(shè)績效評價體系能夠激勵每一所高校，既激勵我國頂尖、一流、高水平大學(xué)建成世界一流大學(xué)或一流學(xué)科，還能激勵在第四輪學(xué)科評估中的后30%的高校加大力度進行學(xué)科建設(shè)工作，真正落實學(xué)科建設(shè)是每一個高校發(fā)展的主題，實現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)中一個高校也不能少，讓每一個高校服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)需要。

3.打造國際一流學(xué)術(shù)期刊，提高學(xué)術(shù)國際影響力。無疑，學(xué)術(shù)國際影響力取決于一流的學(xué)術(shù)成果，但與發(fā)表一流學(xué)術(shù)成果的學(xué)術(shù)期刊也不無關(guān)系。世界一流的學(xué)術(shù)水平成果與國際一流的學(xué)術(shù)期刊堪比孿生兄弟，而我國目前的學(xué)術(shù)期刊能夠稱得上國際一流的學(xué)術(shù)期刊卻是鳳毛麟角，以致我們不得不追求把最新、最高水平的成果寫出英文，發(fā)表在國外SCI期刊上。正如2014年9月施一公教授在“歐美同學(xué)會中國留學(xué)人員聯(lián)誼會第三屆年會”上關(guān)于中國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主旨演講中提到的那樣，我們的大學(xué)和研究所科研工作實際上是在為西方免費勞動，而且還是付費在西方發(fā)表文章，這些西方雜志訂閱費用十分昂貴，國內(nèi)也鮮有企業(yè)訂閱，況且大部分工程師很難看懂這些英文文章。一方面，為了發(fā)表SCI論文我們支付了包括論文翻譯、潤色、發(fā)表，以及期刊訂閱等巨額費用，另一方面還滋長了學(xué)術(shù)不端行為，如2017年著名出版商斯普林格決定撤回我國學(xué)者107篇同行評議造假的論文，正如饒毅教授在科學(xué)網(wǎng)博客上尖銳地指出的那樣，SCI在中國科學(xué)和教育界長成了一個“畸胎瘤”。為徹底改變這種尷尬的局面，真正提高我國學(xué)術(shù)水平，以及在國際學(xué)術(shù)上話語權(quán)和學(xué)術(shù)影響力，我們認為，應(yīng)盡快啟動在國內(nèi)頂尖學(xué)術(shù)期刊中選拔一些，可能10%的，有可能成為國際一流學(xué)術(shù)期刊的候選期刊，大力度支持、調(diào)動各方面積極性與相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源，如把發(fā)表SCI論文所花費的巨額資金用于支持這些候選期刊建設(shè)，如候選期刊定位為發(fā)表世界一流水平成果水準的國際一流學(xué)術(shù)期刊中英文版、組建世界一流學(xué)術(shù)水平的編委會和審稿專家，建立嚴密的匿名評審制度和公開透明與公平公正評審程序，并通過實施高審稿費、高編輯費、高稿酬措施吸引世界一流水平的科學(xué)家和投稿論文，經(jīng)過持續(xù)支持打造成為國際一流學(xué)術(shù)期刊。到那時，將會極大有利于提高學(xué)術(shù)水平和國際學(xué)術(shù)影響力。

4.大力度加強文獻閱讀，提高論文學(xué)術(shù)水平。在學(xué)科建設(shè)中，人才培養(yǎng)是一個重要的過程。前面提到，高校的人才培養(yǎng)既包括學(xué)生培養(yǎng)，還包括教師培養(yǎng)，即隊伍建設(shè)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平是高校的生命線，而提高他們的論文學(xué)術(shù)水平是關(guān)鍵。因此，高校的教師和學(xué)生，尤其博士研究生的學(xué)術(shù)水平，代表著人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)博士研究生是人才培養(yǎng)最高層次，有高水平的博士生導(dǎo)師隊伍，才有可能培養(yǎng)出高水平的博士研究生。無論導(dǎo)師還是學(xué)生，他們所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文或完成的博士學(xué)位論文決定學(xué)校的學(xué)術(shù)水平，決定人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。我們認為，目前無論教師還是學(xué)生，其論文水平主要受制于有限的低水平文獻閱讀，只了解文獻冰山一角或一知半解就以為站在巨人肩上創(chuàng)新，顯然是不可靠的。俗語說，磨刀不誤砍柴功。為此，我們建議，無論教師還是研究生要提高學(xué)術(shù)水平，必須提高閱讀量、閱讀能力與水平。

這里，我們以博士研究生學(xué)位論文為例。博士生在學(xué)術(shù)研究方面，需要大力加強文獻閱讀，提高知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力。每年參加博士論文評審答辯，總體感覺到，博士論文體現(xiàn)出“文獻閱讀”不足以支撐論文創(chuàng)新點。還有少數(shù)論文存在低級硬傷，質(zhì)量與水平改進提高空間還是很大。我們認為，對博士學(xué)位論文評價，既要考量創(chuàng)新水平，還要考量在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題中應(yīng)用所學(xué)過的理論、專業(yè)與技術(shù)知識的能力與效果。通俗的講，創(chuàng)新應(yīng)該站在巨人的肩膀上。我們認為，為此需要清晰以下方面：(1)要研究與解決的問題是什么;(2)存在什么難點，以致到目前這個問題還沒有被解決;(3)解決難點要研究哪些主要內(nèi)容與解決難點的關(guān)鍵點是什么;(4)結(jié)合實際，用什么理論、技術(shù)與方法進行并實現(xiàn)創(chuàng)新，以攻克關(guān)鍵點。要解決這些問題，唯有閱讀文獻。通過對大量文獻高質(zhì)量閱讀，真正了解要研究問題的現(xiàn)狀、過去的發(fā)展與未來的趨勢，以及所應(yīng)用理論、方法與技術(shù)發(fā)展過程與前沿發(fā)展。只有在這個基礎(chǔ)上，創(chuàng)新才有可能、才有說服力、才能立得住。特別地，由于博士生為了盡早畢業(yè)急于發(fā)表論文，在文獻閱讀上花的時間與精力不足夠多，文獻閱讀量少且深度不夠，就著手創(chuàng)新發(fā)文章與撰寫論文。發(fā)表的論文和撰寫的博士論文，由于閱讀有限而制約著應(yīng)用與創(chuàng)新能力，多少都存在著先天不足的痕跡。

值得一提的是，為了提高博士論文水平，還需要完善研究生培養(yǎng)制度，加強科學(xué)管理。一是應(yīng)合理調(diào)整培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)時間安排，加大文獻閱讀量，保證文獻閱讀質(zhì)量與水平。因此，需要改變思路，從過去的“為創(chuàng)新撰寫博士論文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀樽珜懖┦空撐膭?chuàng)新”。為此，我們建議不把在讀期間發(fā)表論文作為授予學(xué)位的條件，更有利于學(xué)生全心力投入學(xué)位論文工作中。二是在博士畢業(yè)論文答辯中，應(yīng)完善規(guī)則，建立嚴格標準。答辯過程應(yīng)該是很嚴肅、神圣的過程，是學(xué)術(shù)探討、碰撞的過程，也是學(xué)術(shù)素養(yǎng)文化傳承過程。固然論文通過了匿名評審，答辯是一個再檢查，更重要的是一個提高。為此，應(yīng)該克服走過場的現(xiàn)象。應(yīng)明確規(guī)定博士生答辯時應(yīng)面向答辯委員會站著，且不能照著PPT念，同時PPT應(yīng)該就只有標題，以及圖表、公式、推導(dǎo)過程、引用資料等，其他都不應(yīng)該有。既然論文及創(chuàng)新點是自己做的，應(yīng)如數(shù)家珍，一氣呵成。在答辯成績中，還應(yīng)考慮答辯人的綜合概括、提煉核心的能力，如10萬字凝練3萬字、1萬字、3000字，甚至800字的能力。三是近幾年，一些高校效仿美國大學(xué)，博士生把在讀期間發(fā)表的相關(guān)的學(xué)術(shù)論文組合成博士學(xué)位畢業(yè)論文，并申請答辯。對于這種情況，從表面來看，有的博士論文就是3篇一般期刊發(fā)表的論文，難以讓答辯委員相信達到了博士學(xué)術(shù)水平。這是一個概率問題，可以說，能達到的是少數(shù)，而達不到的是多數(shù)。因為，在國內(nèi)博士生受畢業(yè)時間要求，急于發(fā)表論文。為了趕時間，就在滿足畢業(yè)要求一般期刊上發(fā)表的若干篇論文組合成畢業(yè)學(xué)位論文，這樣的學(xué)位論文質(zhì)量與水平可想而知。因為高質(zhì)量高水平的論文在重要期刊上發(fā)表的周期長，學(xué)生即使寫出來了，也等不及，而一般的論文在一般期刊上發(fā)表的周期短，結(jié)果學(xué)生為了趕時間只能選擇把論文，即使偶爾是好的文章發(fā)表在一般期刊上。另外，這種由發(fā)表的相關(guān)論文組合成的博士學(xué)位論文，往往不能滿足對學(xué)位論文相關(guān)的發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題中應(yīng)用所學(xué)過的理論、專業(yè)與技術(shù)知識的能力的考量，這種考量還是學(xué)位授予條例與細則中的相關(guān)要求。為此，學(xué)習(xí)國外的做法，關(guān)鍵是要結(jié)合我國的實際，修改相應(yīng)的制度與管理辦法，才能達到預(yù)期的目標。

5.強化學(xué)術(shù)貢獻評價，大力鼓勵合作科學(xué)研究。在學(xué)科建設(shè)中，科學(xué)研究是一個重要的過程。隨著大科學(xué)的發(fā)展，合作研究成為必然。正如最好聽的音樂是交響樂。隨著科學(xué)融合，研究者按照興趣相同、志愿原則進行合作研究取得一流學(xué)術(shù)成果，提高高?？茖W(xué)研究水平是一種有效的選擇。這種合作包括不同單位教師、同行，以及師生之間的合作，能否成功取決于很多因素，一個重要因素是如何評價合作成果及其合作者的貢獻?！爸徽J第一”的規(guī)則極不利于合作創(chuàng)新。當(dāng)然合作成果的前提是交流，因此學(xué)校以及社會應(yīng)為教師提供各種學(xué)術(shù)交流的機會與渠道，教師主動志愿積極參與學(xué)術(shù)交流，通過相互交流、思想碰撞，激發(fā)彼此的思維與靈感，產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)突破口與合作機會，從而產(chǎn)生高水平的個人成果和合作成果。

如何評價合作成果，確實是一個兩難的問題。不管什么樣的合作成果評價制度，總會有人鉆空子。客觀上講，鉆空子的人是極少數(shù)，是小概率事件。但我們不能因噎廢食，需要通過營造好的學(xué)術(shù)道德文化解決鉆空子的問題，對合作者的合作成果不能簡單按署名排序評價，而應(yīng)事實求是地按其所做出的學(xué)術(shù)貢獻進行評價。也就是說，不管作者署名第幾，只要有具體的學(xué)術(shù)貢獻，就給予第一的認定。這樣做，有利于合作，有利于做出一流合作成果。

6.加強學(xué)術(shù)基礎(chǔ)研究，大力支撐社會服務(wù)。社會服務(wù)是學(xué)科建設(shè)中最重要的考量內(nèi)容。目前應(yīng)用對策研究相對于基礎(chǔ)理論研究而言比較薄弱。結(jié)果，一方面應(yīng)用對策研究的學(xué)理支撐不足，另一方面一些基礎(chǔ)理論研究不能解決實際問題。因此，理論創(chuàng)新與解決實際問題是雙向的要求，不能偏頗。加強基礎(chǔ)理論研究，提高學(xué)術(shù)水平是學(xué)科建設(shè)的頂天度量，我國現(xiàn)在已經(jīng)成為SCI的大國，占全世界SCI的七分之一，這是學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)貢獻。但學(xué)科建設(shè)的成果還應(yīng)體現(xiàn)在為我國改革開放，以及社會經(jīng)濟發(fā)展、建立現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的立地服務(wù)(解決問題)上。相比較而言，立地服務(wù)的貢獻差距比較大，當(dāng)然立地需要頂天的理論作為學(xué)理支撐，有了學(xué)理，能否起到支撐作用，還需要我們創(chuàng)新。這就是通常所說的理論聯(lián)系實際，但這里的理論包括普遍的應(yīng)用已有的理論，也包括為解決實際問題而創(chuàng)新的理論，無論哪種情況都需要把已有的理論與實際結(jié)合，或為解決實際問題創(chuàng)新的理論、認識、觀點過程中應(yīng)用已有的理論與實際結(jié)合。這種結(jié)合本身就是創(chuàng)新，是立地的關(guān)鍵。正如大飛機項目工程中的創(chuàng)新，關(guān)鍵是安全地飛得起來、安全地落得下來。

7.構(gòu)筑良好文化，成就學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是一項艱巨而長期的工作，需要營造文化及傳承，不忘初心，牢記使命。學(xué)科建設(shè)，以及人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會全過程都需要良好的“態(tài)度、自信、合作、創(chuàng)新、服務(wù)”文化環(huán)境。高校在學(xué)科建設(shè)中，態(tài)度決定一切，了解自己，準確定位或?qū)ふ見A縫，追求特色是最好的選擇。自信決定動力，并建立在積累的基礎(chǔ)、明確的定位、清晰的目標之上，持續(xù)付出了艱辛的汗水，就值得期待!合作決定成功。合作有政產(chǎn)學(xué)研用，以及教師、師生之間的合作，都需要建立在誠信、興趣與志愿基礎(chǔ)之上，往往通過團隊實現(xiàn)。一個人或單位能力有限，合作團隊無限。在珍視每一團隊成員基礎(chǔ)上正確處理團隊利益、矛盾，形成包容共享的團隊精神十分關(guān)鍵。值得一提的是，在團隊建設(shè)中按照合作規(guī)則確實是一個利益博弈過程，但還應(yīng)該是一個文化博弈過程，應(yīng)用文化的力量建立補償機制，團隊的合作才可能持續(xù)。創(chuàng)新決定成敗。尊重學(xué)術(shù)，敬畏學(xué)術(shù)，營造學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新，提高學(xué)術(shù)地位與影響;鼓勵教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，提高教學(xué)水平與質(zhì)量;鼓勵發(fā)揚工匠敬業(yè)精神，踏踏實實工作，成就學(xué)術(shù)大師，也成就眾多學(xué)術(shù)工匠。服務(wù)決定后勁。注重成果轉(zhuǎn)化。學(xué)科建設(shè)服務(wù)于人才培養(yǎng)，服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展與文化傳承創(chuàng)新，服務(wù)于政府部門、企業(yè)決策咨詢，并以優(yōu)質(zhì)服務(wù)獲得更多的發(fā)展機會與資源。我們知道，在優(yōu)化問題中，只要最優(yōu)解存在，尋優(yōu)的路徑正確，獲得最優(yōu)解與初始值無關(guān)，即只要不斷尋求，獲得最優(yōu)解是早晚的事。這對普通高校學(xué)科建設(shè)具有極大的啟示意義。只要建立了良好的“態(tài)度、自信、合作、創(chuàng)新、服務(wù)”文化環(huán)境，在學(xué)科建設(shè)中就有機會、資源，就有發(fā)展空間，就能實現(xiàn)特色學(xué)科發(fā)展。

學(xué)術(shù)是把學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新有機融合的靈魂，建立良好的“關(guān)愛學(xué)生，尊重教師;崇尚學(xué)術(shù)，民主決策”學(xué)府文化是十分重要的，它們一起滋潤與根植于師生之心，一代一代傳承發(fā)揚光大，并通過師生的一言一行傳播于社會，成為社會文化的重要內(nèi)容，引領(lǐng)社會文化。

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